高职艺术设计专业课程考核改革探索

王春媚

（南京交通职业技术学院 人文艺术系，江苏 南京 211188）

艺术设计专业依托文化创意产业，面向广告传媒、广播电影电视等行业，为广告设计公司、传媒公司、艺术摄影工作室、出版社、印刷厂等单位培养媒体广告的设计与表达、媒体选择与运用及制作等人才。市场就业面广，对学生的要求高。在现有的教育体制下，一方面人才培养方案的制定要符合市场对学生技能的要求，另一方面在课程教学改革上要突出技能培养的目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》关于“人才培养体制改革”方面中提出：根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。做好学生成长记录，完善综合素质评价，探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。如何有效地按照教学要求对学生进行考核，强化学生实践技能以适应市场的需要成为高职院校艺术设计专业改革的重点。

1 课程考核的目的

课程考核是检验教学目标、测评学生掌握所学知识程度或技能的主要方式。艺术设计教育的目的是培养学生具有创新精神、创造能力、能满足社会需要的综合型设计人才，［1］因此，对于艺术设计类专业来说，课程考核有其与众不同的意义。考试的目的不是简单地给学生一个成绩，而是通过考试了解学生的设计水平，从而在今后的教学中有针对性地辅导学生。对于学生来说，通过考试，检验自己学习的成果，找出不足，有助于提高设计能力。而多元化的、具体化的、创新型的考核方式是与之相匹配的。

1.1 检验学生系统掌握理论知识的程度

理论是实践的基础，所有一切实践都离不开理论的指导。因此，不管是哪种考核方式，都能从学生的答题和设计作品中看出学生的理论掌握程度。理论知识不仅包括设计理论方面的知识，还包括消费心理学和材料构造等知识。一个好的设计应该综合考虑各方面的因素，不但符合消费者的需要，所选择的材料还要能适合施工，方案才能最终实现。

1.2 学生的创新思维

教师在课堂教学中有意识地培养学生的创新精神，与学生交流分析作业中的优缺点，引导学生如何欣赏名家作品，把中国几千年文化发展融入课堂教学，将中国元素融入设计理念。世界许多著名的大学都十分重视师生共同研讨分析。享誉全球的哈佛大学最普遍的教学模式是案例剖析课，在这样的剖析课堂上，每个人既是老师又是学生，案例没有统一的标准答案，没有谁的观点是唯一正确的，学生可以自由发言，各抒己见，只要论据充足，以理服人，就是好的答案。在不断的头脑风暴冲击下，学生最终会诞生新的想法。好的设计不单单是新颖、美观，还得要实用和能生产出来。华而不实的东西是没有市场的。设计不能脱离现实，设计源于生活，更要高于生活，这样才会有进步和发展，满足人们的需求，这样的设计才能真正被人们所接受。

1.3 学生使用计算机软件的水平

现代设计离不开计算机软件的应用。不管是平面设计，还是家装设计，亦或是音频视频、三维立体造型，都需要借助计算机软件来表达其效果，以有效地弥补手工绘图的不足。因此，在校学生要熟练掌握Photoshop、Ill ustrator、Premier、AE、CAD、Sketchup等多种设计软件，有效地利用计算机进行设计、美化自己的设计内容。利用计算机软件，可以降低设计的劳动强度，解决传统手工绘图的速度和精度的问题，丰富图像的色彩表现效果，有效地表达自己的设计理念，易于长期保存和反复利用。

2 视觉传达艺术设计专业课程考核改革探索

艺术设计类专业考核方式与其他普通专业相比，最明显的不同是重视考核学生的实际应用技能，而不是简单地考核学生掌握理论知识的程度。针对高职艺术设计类专业培养目标和课程体系结构的特点，实施理论与实践相结合，口试、笔试、展示相结合、课程项目于生产项目相结合，成果评定与过程评定相结合的考核模式。［2］只设有评价标准，没有标准答案，避免了思维方式、创作手法的雷同与呆板。

2.1 过程性考核

过程性考核更多地运用于平时的现场教学过程，我院艺术设计专业课程50%以上的教学内容是通过动手操作来进行的，一些专业核心课程更是高达70%～80%以上。教师在讲完理论以后，布置学生仿真项目或者竞赛项目让学生操练，教师在一旁指导。现场教学不仅训练、考查学生的设计创意与成果，而且可以锻炼学生的团队协作精神，通过对设计方案的讲解、汇报、分析、点评，更能促进专业语言应用能力的提高。只有从市场调研、方案策划、设计作品到成品展示这一系列过程全部完成，项目才算完工。这一系列的过程就是企业从承接业务开始，到设计成品向客户展示。学生每完成一个项目，就相当于体验一次企业的一个工作流程。通过这样的训练，学生在走向就业岗位的时候，就已经很熟悉设计的工作流程，很快就能上手工作。

在现场教学过程中，教师会对学生的草图思维能力、联想能力、创新思维能力、发现能力、团队协作能力、计算机软件运用能力、岗位适应能力等综合素质进行观察、评价、记录，改变了传统的注重结果的考核评价方式。这种过程性考核方式不仅可以调动学生的积极性，避免抄袭等不良现象的发生，还有利于师生之间的积极沟通与信息反馈，促进教学的诊断与改进，增强教学效果。

2.2 结果性考核

在学期末的考核中，结合笔试、作品展示的方式，创新性提出现场测评的考核方式，将知识考查与技能应用相结合。在课程结束后任课教师向学生布置任务和要求，考评题目以结合市场和将课程转换成项目训练为宗旨，个人或分组进行，要求学生提交一份报告书（不少于600字）和相关作品。在现场测评时，由3名主副监考教师组成考评小组，考评组依据学生的报告书和作品对他们进行现场提问，要求学生在创意说明、市场检验反馈、收获体会等方面作出语言汇报与答辩。然后综合各方面情况打分，取3名监考教师的平均分作为该生或该组学生的课程考核成绩。考核成果资料有：学生的文字报告电子稿和打印稿以及作品电子稿或纸质稿；考评小组现场评分情况记录。这些资料最后都要放在档案室保存，以备查询。

该考核方式避免了由任课教师一人打分可能过于主观、不够公正的问题，更大程度地锻炼学生各方面的能力。如“包装设计与制作”这门课程，在任课教师指导下，学生先进行市场调研，确定设计方案，接着进行设计与创作。经过现场测评环节后，陈列展出，并向参观者介绍和讲解。整个流程涉及到语言表达、消费和审美心理学、文字表达、计算机操作技能、创新思维等方面的知识，综合考核了学生在这些方面的应用能力。

3 课程考核方式改革成效

3.1 锻炼创新思维

创新思想是设计的生命力。一件好的作品能反映出设计者的创新思想和创造力。缺乏创新思维的设计只能是墨守成规，平平庸庸，没有吸引人之处。只有具有内涵的作品，受到人们认可的作品才会成为经典，也就是说好的作品是有灵魂的，人们在观赏的时候是能感受到的。只有灵活采用设计语言巧妙的将自己想应用的设计元素融合到设计理念中，才能让自己的作品变得生动，变得有故事，有内涵，才有可能成为一次好的创作。好的创意不是随时都能蹦出来的，需要认真学习和研究名家的作品，再通过大量的实践经验累积，最后才能形成自己的设计风格。学生每完成一次设计任务，就是一次创新思考过程，也是很好的锻炼机会。

3.2 促进人际沟通能力

高职高专艺术设计类专业课程的传统考核方式主要是写生、成果展示等形式，单纯地突出强调技能表现，而学生的语言表达能力、逻辑思维能力、沟通交流能力有所忽略。在现场教学与现场测评中，需要学生能准确表达自己的想法，清楚明确地说明作品的创新点，与老师之间形成有效的互动关系，教师从而能进行有针对性地进行指导，并解答学生的提问。学生通过论述可行性调研报告、演示设计过程，一方面向教师展示自己的设计理念，另一方面也锻炼了自己的口头表达能力；同时，在跟教师交流过程中，增强了人际交流和沟通能力。三年下来，学生的现场表达和沟通能力就会有很大的提升。为今后走上就业岗位，与客户有效沟通，表达自己的创意理念，从而使客户接受自己的设计方案打下良好的基础。

3.3 强化团队协作精神

一个项目的调研、策划、设计、展示到汇报，需要小组的不同成员共同协作完成，任何一个环节出现问题，都会影响到整个项目的实现。这就要求成员之间要有高度的协作精神，以保证项目的有序进行。在我们的实践中，任务分好后，学生分头完成自己的任务，如果有学生不团结、不配合，影响整个小组的进程，不能在规定时间内上交作业，那这个小组所有的成员成绩都不合格。因此，小组成员会互相鼓励和督促。教师对完成好的小组给予表扬，对其他小组也起了激励作用。这种考核方式改变了传统的只注重学生个体素质能力的考核而忽略团队合作精神考核的现象，完成了对教师、个人、团体考核的综合考核，强化了团队协作精神的培养。

3.4 增强计算机操作水平

由于现代设计大量借助计算机软件完成，如果不能熟练操作计算机软件，就无法达到设计本身所想达到的效果，也不能很快完成工作，进而影响工作进程。学生通过完成三维形态的表达、动态表达、效果图展示等一项项任务，将艺术设计与计算机技术有机融合在一起，逐渐提高计算机操作技能，从而提高设计水平。

我院艺术设计专业学生在历年省级、国家级的各类文化创意大赛中屡获佳绩，这不单是教师费心指导的结果，更主要的是我院一直重视对学生实践能力的培养，改革课程考核体系，让学生实实在在学到了本领，提高了实际操作技能。课程考核作为教学过程的一个重要组成部分，是检验教学目标、测评教学内容完成情况的主要手段，在整个教学环节中具有重要的地位和导向作用。［3］因此，在今后的教学中不但要探索能发挥学生独立思考、自由探索的课程教学模式，更要探索能促进学生综合实践技能发展和激发创新思维的考核机制，把科学发展观中以人为本的精神融入教学中，以促进高职院艺术设计应用型人才的培养。

［1］ 万蕴智.高职院校艺术设计专业课程考核方式研究［J］.湖州职业技术学院学报，2012，1（03）：47－50.

［2］ 宋寿剑.高职高专艺术设计类课程考核模式改革研究［J］.职业教育研究，2009（12）：43－44.

［3］ 樊国华，刘俊娟.高职环境艺术设计专业课程考核方式的改革与探索［J］.河南教育，2012（09）：14－15.