物流专业英语口语教学改革的思考

卢 涛

（武汉软件工程职业学院，湖北 武汉 430203）

1.引言

随着经济一体化的发展，世界上各行各业间的国际联合与并购将会越来越多，这将带动国际物流业加速向全球化方向发展。英语也将广泛应用于物流活动的各个领域与环节，对我校2012级以前的毕业生进行了问卷调查，在听说读写译这5大项中哪（几）项工作中应用较多？在收回的有效问卷中（听）有超过有 38.3%的学生选择，（说）有约 40.5%的学生选择，通过毕业生的问卷调查我们也发现，涉外物流企业要求物流专业的毕业生需具有用英语进行职场交际与沟通，就技术问题进行交流和讨论的能力，也就是从信息的传递、合同的签订到运输方式等的沟通等等都需要用到英语。

国家《高等职业教育英语课程教学要求》指出高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，要求能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。教育部高职高专英语类专业教学指导委员会主任委员刘黛琳教授指出，高职英语教学在课程定位上，要突出职业能力培养，侧重培养学生在职场环境下的语言交际能力。

但在高职物流专业英语的实际教学中，往往阅读与写作更受到重视，这与企业对毕业生的需求不一致。英语口语薄弱也成了物流专业学生职业发展的瓶颈。培养具有可持续发展能力的涉外物流专业人才，物流英语口语教学应以学生的需求为导向，为其专业服务。但物流专业英语口语教学不受重视，学生口语较差已成为一个急需解决的问题。

2.物流专业英语口语教学中的问题

当前，我国从小学到大学的各类英语考试都是以笔试为主，在各类考试中，笔试成绩与学生的升学或毕业挂钩，英语口语在各类考试中比较少，高职高专的学生以应试为目的的教学方法很难用于培养学生的英语口语能力，所以造成老师与学生在教与学的过程中都比较忽视口语。

物流专业英语是基于公共英语基础之上的，公共英语是其主要的先修课程，高职高专学生英语基础较为薄弱，词汇量有限，语言功底不足，因此学生有时想说却不知道如何表达。高职高专公共英语教学中口语比重较少造成学生存在一定的心理障碍，怕开口说，怕出错，怕丢面子，以至于不敢说，不想说。

其次，物流专业学生缺乏必要的口语练习的环境，班级学生人数较多，每个学生在课堂上进行口语练习的时间较少，再者学生在课堂以外说英语的机会很少，口语水平的提高与练习是分不开的。

另外，物流英语教材中口语教学内容多以口语交际基础为主，缺少针对于高职高专物流专业学生的个性化口语教学内容。教学内容无法为学生职业打基础，所以也无法激起学生的学习兴趣。

3.物流专业英语口语教学改革的措施

3.1 建立“以学生为主体”的英语教学方式

物流专业英语教学应该以学生为中心，建立“以学生为主体”的教学方式。教师引导学生积极参与到物流英语教学的活动中去，使学生成为教学活动的主角，营造以学生为主体的学习气氛，调动学生参与的积极性、主动性及参与热情，创建以学生为主体的课堂结构，开展以学生为主体的实践活动，组织以学生为主体的教学任务，提高以学生为主体的交际能力，从而促进教学质量的提高。物流英语口语课的重点应是建立以学生为主体动态口语教学课，体现口语实践课的特色。

3.2 鼓励学生合作学习

物流英语口语老师设计教学计划，要求学生以小组为单位，通过与他人的合作，共同完成学习任务，获得知识和技能。这种合作学习模式是在20 世纪70 年代美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，也就是将学生分成若干个小组，让他们在小组中互助合作，完成共同的学习目标，并以小组的总体成绩作为奖励依据。这种合作学习模式使学生处在一个协作性的群体中，不同思维方式的成员之间互相补充，互相启发，在交流合作的同时，产生新的观点，在这种启发下，以群体的力量去完成共同的学习任务。学习小组的建立应遵循的分组原则应该是“同组异质”和“异组同质”，“同组异质”旨在尊重学生之间的差异，形成优势互补; “异组同质”的目的是为了保证各个学习小组的起点基本一样，有利于合作竞争（章晋新，2005）。

物流英语口语的合作学习中，可以由教师选择案例，案例内容要涉及学生所学、学生熟知的物流理论知识，由学生自己组织，安排，让学生通过角色扮演用英语口语把这一案例完成的陈述出来。为保证达到良好效果，活动详细计划需提前布置给指定的小组同学。小组根据任务所需选择人数而定，能够更加多元角度执行活动计划，丰富同学思维，做到形式与语言表达灵活有效，培养同学们的发散性思维。

例如，在货物运输这一单元中，可以由老师设计一个货物运输的案例，在学习了物流英语的专业词汇之后，要求学生把海运出口货物运输工作中的租船和订舱环节在小组进行合作学习，并在课堂上进行模拟现场演示

老师事先可以给学生们一些出口货物租船和订舱的专业句型，如：

do you do any chartering? 你们租船吗？

We arrange shipments to any part of the Asia.我们承揽去亚洲各地的货物运输。

What is your specific transport requirement? 你们需要的运输条件是什么？

How do you usually move your goods? 你们出口货物习惯使用哪种运输方式？

If the cargo space must be reserved，please send us the necessary application forms

如果要预订货舱，请将订舱表寄给我们。

学生分工合作，在这一案例中扮演不同的角色，角色扮演必须明确学生角色身份，需要决的问题，时间限制，句型表达等。他们在私下的合作学习中，需要对案例进行分析，对全面把握案例的整体，学生愿意参与其中。其他学生也须了解背景、任务目标及句型表达。在合作学习的整个过程中，学生都可以得到语言方面的帮助，这既可以是向英语口语能力较强的同伴求助，也可以是向教师求助。从教师的角度讲，在物流英语口语课程设计的整个过程中都能够融入语言能力的培养。

需要注意的是，在合作学习中，老师要关注合作学习可能产生的问题。由于个体对小组的学习贡献难以进行具体衡量，所以可能有小组成员“搭便车”，从而使这些成员在合作中的学习付出少于自己单独学习时的付出，导致成员在学习上对小组产生过度的依赖。

3.3 编写针对于物流专业的口语教材

现如今的物流英语教材多注重的是阅读。需要根据物流专业学生就业的需求，整合仓储及冷链储存、卡车及集装箱运输、空运、货运代理、码头装卸货、货运站、国际快递、海运等物流英语口语的教学内容。精心挑选口语材料、让语言环境更加接近学生今后的工作场景。同时为了保证学生有足够的有效语言的输入，教师必须补充与话题相关的语言知识，博采众长，既提供真实的与物流有关的对话，又提供可供讨论的话题和辩论话题，使学生在学习物流专业的同时，能够进行流畅自如的交流。在理解的过程中不断吸收，从而形成知识的积累。这样学生在输出语言时，才不会感到无话可说。

4.结束语

物流专业英语口语教学内容和方法以物流管理人员的培养目标和专业英语学习训练过程的有效性为依据。为培养物流高级技术及管理人员，为学生获取更多专业信息，物理英语口语应该得到足够的重视，并要优化课程配置，使用恰当的教学方法，选择适合高职物流专业学生的教材，坚持不懈地进行教学改革，充分尊重学生主体地位，通过师生之间和学生之间的互动、合作、充分发挥了学生的主体作用，使物流专业英语口语课堂成为自主合作、互动探究、高质高效的课堂，为学生全面的发展奠定良好的基础，从而满足适应高职高专物流专业的人才培养模式的要求。

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