宋 娇,郑 侠
(1.河北联合大学冀唐学院,河北唐山063300;2.河北联合大学外国语学院,河北唐山 063009)
众所周知,医学是一门飞速发展的学科,国际上该学科的通用语言是英语,这就要求医学专业的学生能够利用英语收集专业文献,了解和掌握国际上最新的科研成果。由于医学英语属于特殊用途英语范畴,其学术性和专业性极强,开设医学英语课程院校的教学效果并不理想。近年来,尽管大量教学工作者对医学英语教学进行了有益的探索与尝试,也取得了一定成果,然而如何学好专业英语仍然是医学院校师生共同面临的问题。目前医学英语教学过程中存在着一些亟待解决的问题:一是医学英语词汇数量众多,读音和拼写难以把握,记忆难度非常大。二是医学英语教材对于低年级医科学生来说难度偏大,内容枯燥抽象,单词生僻,学生畏难情绪严重。三是大部分教师是英语专业出身,对于医学知识并不能完全准确把握,造成专业知识表述不清,仅仅让学生死记硬背英语表达,学生兴趣降低。
图式理论(Schema Theory)这一认知心理学概念最早是由英国心理学家Bartlett在20世纪30年代提出。Bartlett(1932)认为我们头脑中的知识是由相互关联的小模块有序组织而成,我们生活中的各种认知都是基于原有的知识模块,图式则是人们已有知识在大脑中的储存模块。图式理论即人们对当前客观世界的认知,需借助于头脑中已有的图式来实现,人们在利用图式认知世界的同时,也在不断丰富和改善原有的图式,每一次改变都基于原有的结构状态,而新的图式状态又成为以后的认知基础。
图式理论主要是用来解释人们对客观事物的理解过程,其基本功能是建构和预测。认知并不是把新的知识从外界搬到记忆中,而是以已有的知识经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的图式网络。进言之,人们对客观事物的理解是利用图式从客观事物中抽取出其特点、本质或者基本的东西,并构建起它们之间的联系。在建构的基础上,人们利用已存储的图式对那些隐含的或未知的信息进行推测,积极主动地寻找有关的更多信息,这对知识的获得和理解起着重要作用。
图式理论被介绍到中国之后便广泛应用于我国英语教学的实践,一线教师及专家学者们对图式理论在英语听力、阅读理解以及跨文化交际中的应用做了大量研究,但在如何将图式理论应用于医学英语教学方面仍需深入探讨。笔者担任本校医学英语文献选读教师期间,在实践中发现,图式理论在医学英语教学中也能起到有效的指导作用,希望能对今后的教学实践有所助益。
医学英语是由英语与医学交叉而产生,兼具两个学科的特质。因而在教学过程中,教师一方面要使授课内容聚焦在基础医学上,另一面要把握好英语词汇和语法等基本语言技能的输入和输出,尽可能设计出更多让学生参与的活动。利用图式理论的基本概念和功能,在医学英语教学中,教师可以使学生利用已经掌握的公共英语和他们所学的医学专业知识,激活已有的语言系统,找出医学英语与已有知识系统的联系,建构和整合医学英语词汇、背景知识、文献脉络和表达等的图式结构。
学习医学英语的主要任务之一就是熟悉其词义并能够拼写单词,这样才能高效地阅读文献并将单词准确地运用到论文的写作及相关的对外医学交流中,所以词汇的词形和词义都显得尤为重要。医科学生在学习医学英语之前,大都已有良好的日常英语基础。日常英语作为一种原有的图式有助于学生理解并建构新的医学英语图式。譬如医学英语中的很多专业术语的词义都源于日常英语,但又有其医学领域内的特殊含义。例如,单词case在日常生活中主要表达情况、案例,在医学英语中理解为病例; stroke(打击)理解为中风;complication(复杂)理解为并发症,碰到诸如此类单词可以先让学生回忆其在日常英语中的含义,激活原有图式,建立联系,再启发学生猜测其在医学英语中的新词义,那么学生的记忆就会更为深刻。
然而医学词汇大多源自古希腊,并在长期发展中吸收了大量拉丁语和法语,大多数单词冗长,在日常英语中并不常见。有些同根词形态相近,词义容易混淆,学生凭借公共英语的发音规律较难准确读出,如此便加大了记忆的难度。医学英语词汇是由医学词素合成的术语,即由词根、前缀、后缀和连接元音按照一定顺序组合而成,每个词的含义是由各个词素的词义及其关系来确定。例如单词arthritis,是由表示关节的词根arthr(o)-和表示发炎的词缀-itis组成,单词arthritis即为关节炎。由arthr(o)-这个词根组成的医学术语还有arthrodynia(关节痛),arthrodesis(关节固定),arthroscope(关节镜)等。再如词根oste(o)-表示骨,可以组成的词语有osteoporosis(骨质疏松),osteoma(骨瘤),osteodynia (骨痛),osteomyelitis(骨髓炎)等以这个词根开头的有关骨的专业术语。医科学生在校期间也学习了英语构词法,如果能够帮助学生建立图式,使新的信息和他们先前的英语知识建立有机的结合,就能够大大提高教学质量。那么当学生了解常用词根的含义,再记住特殊含义的词缀,就能够轻松的掌握该单词的词义。教师在授课时应注重讲解词汇构词法的知识,引导学生分析词的结构,在精讲每篇文章之前,要求学生根据词根词缀的相似性给生词分组,对生词进行初步的认知加工,总结出文章中涉及的词根、词缀,随后教师再给出一些词素与之搭配。例如,学生总结出-itis这个后缀表示发炎,教师可以指出hepato-表示肝脏,学生根据“后缀以元音开头的去掉链接元音-o-”的规则,很容易得到hepatitis(肝炎)一词。有了一定的构词知识,熟悉构词的词素,学生能较顺利地掌握词汇记忆的规律及技巧,增强对词性和词义的认知,迅速扩大词汇量。
由于西方医学起源于古希腊,医学词汇同样作为一种符号承载着希腊文化,因此,很多希腊神话中的人物和故事也都融入到医学英语中。教师在授课时,可以穿插一些希腊神话,既能提高学生的学习兴趣,又能帮助学生理解和记忆词汇。例如,爱神Eros钟爱的美女叫Psyche,她是精神、心理和灵魂的化身。所以,Psyche成为医学英语的词素。例如:Psychology(心理学),psychopathy(精神变态)。
通过上述这些方法,学生在阅读过程中碰到生词时,就会自觉地进行猜测和识别,从而增加阅读兴趣,提高阅读理解能力。
图式理论认为,文字符号本身并不具有意义,它只是介于作者和读者之间的媒体,只有当读者将自己的背景知识和语篇知识联系起来时,语篇才会产生意义。阅读的过程是文本信息与读者头脑中已有的知识结构相互作用的过程。有时学生由于背景知识的缺乏,在阅读时无法将文章中的内容与头脑中的图式相联系,就会造成理解上的偏差和空白。人类认知的基本规律是由简单到复杂。因而,医学英语教学也要遵循这一规律,由易到难、由简单到复杂、由已知到未知的顺序来安排教学内容和教学顺序。在教学初期,教师选择与学生日常生活贴近的阅读内容或是医学健康常识都能够激发学生的学习兴趣。例如在讲授“Repair the damage to the skin”一文时,教师可以先设计一些有关的常识问题或是相关的健康小测验调动学生参与课堂活动的积极性。然后再进行分组讨论,学生通过联想与材料相关的背景知识来挖掘意义。授课中,教师还可以呈现给学生关于该领域的最新科研成果和学术动态。通过这一系列的活动,背景知识的补充使学生头脑中的相关图式被激活,可以运用已有的背景知识对教材内容做出预测,这就为之后的医学英语教学和学生的理解构建起了一个必备的框架,有效地提高了学生的接受和理解能力。
医学英语教学中,要高度重视学生背景知识的积累,通过各种渠道使学生扩大知识面,不断丰富和激活学生大脑中的图式知识,为语言材料的学习和理解打下一个良好的基础。伴随着信息技术的飞速发展,以多媒体技术为代表的现代化的教学手段从根本上改变和优化了传统教学方法和教学过程。这种现代教学方法使英语教学图文并茂、声像兼具,极大提高了学生的学习兴趣,使教学质量得到明显改善。通过展示图片、影像资料,增加对学生视觉、听觉方面的信息输入,丰富多彩的直观形象有利于激活并随时调用存储在其大脑长期记忆中的图式。例如在讲授人体呼吸系统时,教师可以结合学生在医学专业课上学到的专业知识,借助呼吸系统的解刨图,要求学生首先对相应器官英语词汇进行对照学习,这样就激活了学生的专业医学图式,他们知道某个器官在哪个具体的位置,所以当看到图片中的英文时,会调动已储存的知识,不用教师解释就可以猜出单词的意思。这时教师再给出详细的讲解,要比直接讲解授课效果好得多。
事实证明在具备一定语言能力的情况下,学生头脑中的图式越丰富,学生对语言材料的理解越深刻;如果学生头脑中的图式欠缺或不完备,那么语言理解就会出现障碍。
在语言理解的过程中,没有图式知识无法进行预测和丰富知识系统,但是有了图式不会运用也毫无意义。医学英语和日常英语类似,都需要在使用中进行知识的巩固,理解和再加工,这就离不开对图式的应用。在医学英语课堂上注重精讲多练,“精讲”体现教师在课堂上的主导作用,“多练”是学生主体作用的集中体现。教师应引导学生发挥主体作用,有目的地运用图式,提高学习效率。从这个意义上讲,医学英语教学也是遵循了“learning by doing”这一语言学习规律。
教师可指导学生利用已建构的图式进行各种活动,如复述、改写、续写、讨论或是角色扮演等。根据教学内容,结合学生生活经验和他们已有的知识背景给学生创设一个能调动起学生参与兴趣,同时又在学生掌控能力范围之内的情景,让学生分角色表演。通过自编对话、即兴表演或是模仿角色这些活动,学生从被动接受知识转向主动运用知识。例如在讲授“Hair Loss and Baldness”这篇课文后,把全班分成六组,共33人,每组5-6人。其中三组学生自编自导表演了医学小品,另外三组学生做了相关内容的科研报告,无论是哪种形式,学生都非常积极主动,做到了人人参与,个个用心。表演医学小品的每组同学不仅应用了课文中学到的生词,句型及内容,有的组还加入了时下颇受医学生喜爱的美剧“Grey’s Anatomy”(实习医生格蕾),设计了大量喜剧元素。这种以小品和报告形式把所学内容表演出来的学习方法,一方面锻炼了学生医学英语口语表达,另一面延伸了学生的医学图式,扩展了知识面。传统的教学模式,以教师讲解为主的课堂,学生只能被动的接受,教师并不了解学生的需求和兴趣。只有让学生发挥主体意识,在一定的语境当中,积极主动地学习掌握知识,运用图式,才可取得事半功倍的教学效果。
在英语教学中,图式理论有着非常重要的影响和积极的意义,同时它也给医学英语教学带来了很大的启示。图式现象充分体现了人类已有的认知结构在处理信息时的主动作用。因此,在医学英语教学中,我们既要激活和丰富学生的各种图式知识,又要培养其对图式的掌握及运用能力,从而有效地提高教学质量,提高学生的学习效率。
[1]Bartlett,F.C.(1932)Remembering[M].London:Cambridge U-niversity Press.
[2]武一娜,赵清,唐志远.浅谈图式理论对医学英语文献阅读的启示[J].大家,2010(2):138-139.
[3]胡滨.浅谈医学英语词汇的特点及学习技巧[J].首都医科大学学报(社会科学版增刊),2011:178-180.
[4]张文奕.医学英语教学中的图式理论应用[J].甘肃中医学院学报,2009(2):54-55.
[5]刘瑛,高磊,薛继婷.提高医学英语教学质量的策略[J].黑龙江教育,2012(9):17-18.
[6]苏萍.图式理论对医学英语词汇教学的启示[J].首都医科大学学报(社会科学版增刊),2011:175-177.