近十年来国内语块研究综述

孙秋艳，秦学锋

(河北联合大学外国语学院，河北唐山 063009）

近十年来，随着语料库语言学的发展，词汇和语法是孤立分开的这种传统观念遭遇了巨大的挑战。由于语块有助于改善二语学习者语言输出的流利性和准确性，同时也能减轻学习者语言输出时的负荷，因此介于词汇和语法之间的这种语块理论备受国内语言学习者的关注(王立非、张岩，2006;戚焱、丁言仁，2011）。但是国内对语块的研究尚处于起步阶段，语块理论还不够完善，有许多问题亟待解决(王立非、陈香兰，2009）。目前，国内对语块的研究主要集中在两个方面:语块的相关理论介绍和基于语块的教学研究。本文从这两个方面对十来年的语块研究进行回顾，分析研究中存在的问题并提出相对应的改善方法。

一、对国内语块研究的综述

(一）语块的相关理论介绍

目前国内关于语块的理论介绍大部分来自国外。主要集中在语块的命名、定义和分类这三个方面。但是到目前为止，学术界对这三方面还没有统一的界定。不同的学者从不同的视角创造出了多达57个术语(Wray，2002），如“lexical chunks”、“lexical phrases”、“formulaic language”、“stereotyped phrases”等。国内的学者根据不同的研究目的，将其翻译成了不同的名称，例如常见的有“词块”、“语块”、“程式语”、“预制语块”等。这些术语都有不同的侧重，有的比较注重于词语层面，有的比较侧重句子层面，有的则侧重于半预制语言。但在实际研究中，研究者对这些概念通常并不加以严格区分。

语块术语的多样性决定了语块定义的多样性。目前对语块的定义尚没有一个非常明确的诠释。基于语法学的语块研究的定义如“介于词汇和句子中间的模块化短语，由两个或两个以上的单词组成，是一个完整的词汇语法单位”(Nattinger＆DeCarrico，1992）。基于心理语言学的语块研究的定义如“一串预制的连续或非连续的词或其他意义单位，它是以整体形式存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”(Wray＆Perkins，2000）。基于语料库语言学的语块研究的定义如“在语料库中频繁出现的不同长度的连续词语片段”(卫乃兴，2007）。虽然这是从不同的视角出发对语块进行定义，但都有一个共同的特点，即语块在形式上具有整体性和在语义上具有约定性。这就意味着语块要受到语法和语义的限制，语言学习者不需要用语法结构对其进行分析，在使用的时候直接提取。

与语块的名称与定义一样，语块的分类也具有多样性。目前，国内比较认同 Nattinger＆DeCarrico (1992）的四类分类方法，即:

(1）多元词语块(poly words）:指功能像单个词项的短语。不允许有任何变化。

(2）习俗语语块(institutionalized expressions）:通常指作为独立话语，说话者可以使用整体存储的语言构块。它们是谚语、警句和程式化的交际用语。

(3）短语架构语块(phrasal constraints）:是指由某些固定结构形成的短语，人们可以根据需要替换其中的词。

(4）句子建构语块(sentence builders）:为句子提供基本框架，有空缺部分。

国内的学者也从不同的角度尝试对语块进行分类。毛澄怡(2008）按照结构将语块分为4类:句子层面带空语块、句子层面固定语块、短语层面带空短语和短语层面固定短语。戚焱(2010）按功能将语块分为语篇、人际和话题内容3大类。

(二）基于语块的教学研究

语块是语言教学研究中一个非常重要的研究对象。国内将语块理论应用到教学实践的最早始于杨玉晨(1995），通过对选词错误出现原因的分析，得出词汇教学重心应由词单位教学转向短语单位或句单位教学。近十年来，国内有很多学者就语块理论在教学中的应用进行了大量的研究。这些研究设计到了语言教学的多个方面，其中包括听力，口语，阅读，写作，翻译等。

在听力方面，听力理解被认为是基于语块的信息提取和编码过程。语块在形式上的整体性和在语义上的约定性可以缓解听者的心理压力，有利于提高听者对信息处理的速度，从而更准确的理解语篇的结构和意义。秦红霞(2009）通过实证研究表明，语块知识和策略对于提高学生的听力能力有重要作用。曾庆敏(2012）对听力理解中的语块进行系统的定位后得出，基于语块的听力理解比其它听力理解策略有非常明显的优势。

在口语方面，语块对口语教学的作用有:为语法计算争取时间并且有利于确保意义的准确性与恰当性。甄凤超(2009）基于语料库的研究结果表明，学习者的语块知识会直接影响外语口语交际的流利度、准确性和恰当性，并呈现正相关的关系。姚宝梁(2004）在对利用预制语块教授口语的研究中指出，预制语块是语言使用中形成的惯例化语言构块，使用者无需知道其内部的结构就可以流利的进行口头表达，可以确保语言使用的正确性，从而避免语言错误。

在阅读方面，语块学习法能够扩充学生的词汇量，清楚阅读障碍，从而更好的提高学生的语篇分析能力以及阅读理解水平。黎芳(2010）的关于语块运用对阅读理解表现的预测力研究和李红英(2011）的关于基于课堂实践的词汇法阅读教学研究都为语块在阅读理解中的作用提供了实证依据。

在写作方面，语块同样起着非常重要的作用。语块被认为是构建语篇的非常有效的语言材料，学习者积累的语块越多，写作中的语言表达就越准确、越地道。丁言仁和戚炎(2011）在词块与英语口语和写作水平的相关性研究中表明，与语法知识相比，词块对英语写作成绩具有更强的预测力。词块知识在英语知识结构中占有重要地位，而语法知识位于其次。

在翻译方面，基于语块的研究还比较少。但有一点可以确定，译者掌握大量的语块能够大大减少翻译过程的认知心理负担，使得翻译过程更加流畅。

二、对今后研究的启示

近十年来，尽管国内语块的教学研究成果很多，但是也存在很多问题。第一，国内对语块的研究主要集中在口语和写作方面，听力和阅读次之，翻译最少。要想综合考察语块的不同功能与作用，就要从各个方面对语块进行均衡的探究。第二，多数关于语块理论运用到教学的实证研究中，相关研究样本较小，实践时间都比较短。这对实践结果的有效性有很大的影响。在以后的实证研究中，要尽可能的进行大规模的长时间的语块教学实践，使得实验结果更具有说服力。第三，当前语块教学研究结果明显存在着趋同的走势，这样很有可能会夸大语块在教学中的作用，干扰对语块在教学实践中的有效性的判断。因此，当得出实验结果与相关理论相悖时，要敢于表达自己的观点，敢于创新，敢于提出异议，这样才会更有利于语块理论的创新与完善。第四，鉴于国内外围绕语块展开了大量研究，可以利用元分析方法从听、说、读、写、译等方面定量综合计算各独立研究的合并效应量，并通过挖掘各独立研究中的协变量(如样本水平、教师、实验处理时长、实验条件、测试工具、以及教学内容等），综合分析和评价各协变量对合并效应量的影响，以客观评价语块教学的实际效应。(秦学锋、杨东英，2013）

三、结 语

尽管国内基本认同语块理论在教学研究中的应用价值，但是也要学会以辩证的思维方式来看待这种语言现象。鉴于国内关于语块的相关理论以及基于语块的教学研究都处于初期的探索阶段，首先今后的研究任务就是对语块理论进行完善，构建一个完整的、系统的语块理论体系。其次，在继承前人语块教学研究成果的基础上，还应多角度、多层面运用多种方法对语块在外语学习中的效果展开深入研究。

［1］Nattinger，J.R.＆DeCarrico，J.S.Lexical phrases and language teaching［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1992.

［2］Wray A.Formulaic language and the lexicon［M］.Cambridge University Press，2005.

［3］Wray，A.＆R.Perkins.The functions of formulaic language:An integrated model［J］.Language＆Communication，2000，(20）:1-28.

［4］丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究［J］.解放军外国语学院学报，2005，3(5）:49-53.

［5］黎芳，语块运用对阅读理解表现的预测力研究［J］.梦学刊，2010，31(3）:135-138.

［6］李红英.基于课堂实践的词汇法阅读教学研究［J］.文山学院学报，2011，24(4）:109-112.

［7］毛澄怡.语块及其在英语学习者会话中的使用特征［J］.解放军外国语学院学报，2008，(2）:58-62.

［8］戚焱，丁言仁.中美大学生口语中词块使用特点对比分析［J］.外语界，2011，(3）:52-59.

［9］秦红霞.语块教学对学生听力能力影响的研究［J］.长治学院学报，2009(1）:67-70.

［10］秦学锋，杨东英.系统评价软件RewMan在外语元分析研究中的运用——以语块教学法对中国大学生英语写作的影响为例［J］.河北联合大学学报，2013，(4）:132-138.

［11］王立非，张岩.基于语料库的大学生议论文中的语块使用模式研究［J］.外语电化教学，2006，(4）:36-41.

［12］王立非，陈香兰.语言语块教学与研究在中国的进展［J］.外国语，2009，(6）:90-94.

［13］卫乃兴.中国学生英语口语的段玉雪特征研究－COLSEC语料库的词块证据分析［J］.现代外语，2007，(3）:280-291.

［14］姚宝梁.预制语块与中学英语口语教学［J］.课程·教材·教法，2004，(4）:33-38.

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