大学生英语口语能力弱化成因分析及其对策探究

周玲燕

（广东石油化工学院 外国语学院，广东 茂名 525000）

作者系广东石油化工学院外国语学院讲师。

一、引言

语言是一种交际工具，英语作为一门全球通用的语言，在飞速发展的21世纪，尤其在国际间的交流与合作日益频繁的今天，其承担的角色越来越受到重视。作为承担建设国家未来的大学生，具备良好的应用英语的能力，尤其是口语交际能力，就显得非常重要。我们学习英语的主要目的也是获得和提高实际运用英语的能力，以达到某种交际目的，这也是语言的重要功能的体现。2006年以来，作为大学生英语水平考核标准的大学英语四、六级考试，听力的分值也由原来的 20%上升到了 35%。然而，实际上很多通过了大学英语四、六级的大学毕业生，在面对老外的时候，也只能进行一些简单的问候，根本谈不上沟通和交流。因此，如何改变目前大学生“能写不能说”或者“能写说不好”的英语现状，提高大学生的英语口语能力已迫在眉睫。本文尝试着分析当前阻碍大学生英语口语能力提高的主要因素，进而探讨大学英语教师在课堂上应该如何改变教学策略以提高学生的口语能力。

二、影响大学生英语口语能力提高的主要因素

（一）主观因素

1.教师：学生主体边缘化

任何形式的学习都应是主动的，语言学习也不例外，必须通过学习者的积极努力才能学好语言，在语言学习过程中，学习者应被视为积极的活动参与者。基于此，在语言课堂教学中，教师不能忽略学生这个中心点，充分调动学生的学习积极性，唤起学生学习语言的兴趣，激发其学习语言的潜能。原苏联教育学家霍姆林斯基说过：只有能激发人去进行自我教育的教育，才是真正的教育，真正的教育只有当受教育者有自我教育的要求时才可能实现。“要想使学生真正成为口语课堂的主人，必须充分调动其提高口语交际能力的主动性，对学生自主学习能力的培养决不能忽视”（左焕琪，2007）。然而，长期以来，课堂主角一直延续着由教师扮演的状态，而学生只是配角，或者干脆只是听众和观众，学生的主体性得不到相应的发挥，无法激发学生参与学习的主动性与积极性。学生主体边缘化的状态势必导致其构建语言的创造力遭到一定的遏制，久而久之，其学习英语开口交际的动机与激情也必然在单调的教学中消退直至消失。

2.学生：学习认识被动化

据心理语言学的研究表明，人在开始学习语言时，通常会产生一种强烈的动力，而这种动力一般都来自于对语言学习意义的深刻了解和认识，这种认识就是：只有具备了听说交际能力的基础，人才能参与到相应的社会交往活动。因此，学生对于语言学习的认识，对于其本人的语言学习有着非常重要的意义。调查显示，当问到学习英语口语的动机是什么，64.8%的学生选择应对考试、拿到相应学分，28.5%的学生选择提高交际能力，6.7%的学生选择其他。显而易见，大部分学生学习英语口语就是为了应付考试和拿到必修的学分，其功利性的目的和需要，已经使他们忽略了英语口语对自身综合素质的培养和提升的意义和价值。与之相对应的就是投入的学习时间与精力甚少，学习认识不主动，课堂活动表现消极。同样，自信对于语言的学习也有着非常重要的意义，“在多元文化环境里，自信心强的学习者焦虑程度更低、自我肯定意识更强、主动用第二语言进行交流的次数更多，因此成功掌握一门外语的几率更大”（胥扬，2009）。自信的学生学习语言进入状态快、接收信息快，语言调适快。而缺乏自信者则容易受到外界评价的干扰，不愿意甚至很抵触将自己置身于第二语言环境中。调查资料显示，近85%的学生对于英语口语学习缺乏信心，在语言学习中怕犯错。这些都直接导致了学生在口语课堂上陷入消极被动的状态，他们最终的表现就是虽然学习英语多年，但口语交际能力的提高依然缓慢。

（二）客观因素

1.课堂教学沉闷化

学生在课堂上往往会受到课堂气氛的影响，当处在一个轻松、熟悉、活跃的课堂气氛中，心情往往会愉悦舒畅，思维自然而然放得开，学生自然有灵感，会积极主动参与到课堂教学中。反之，置身于一个沉闷、压抑的课堂气氛中，学生思维会受到束缚，也不会积极主动参与到课堂教学中，更有甚者，消极退缩、停滞不前。调查显示，67.8%的学生对口语中的语言错误有一定的心理压力，不同程度地存在着紧张焦虑。这也直接导致他们不愿积极参加课堂活动，学生的不积极参与又直接影响了教师课堂组织的积极性。无形之中，也造成了课堂气氛的沉闷，而沉闷的气氛不能激发学生的表达欲望，一来二往，很容易走入一个恶性循环怪圈。而这样的循环怪圈直接导致学生学习动力消退，主动学习的不积极。使其无法处在说话的最佳状态，无法挖掘学生的口语潜能，使学生尽量多的参与口语实践，有效地提高口语水平。

2.口语教学随意化

长期以来大学公共外语教学基本上一直延续着以阅读为中心，重读写、轻听说的现状一直没得到有效改变。口语训练虽然也有教材，但受限于课时安排。据调查显示，绝大部分高校平均每班每周设定二学时听说课，68.6%学生表示根本不能满足提高听说能力的需求，15.1%的学生表示还可以，17.3%的学生表示没考虑这个事情。多数学校公共英语教学听力和口语教学一起，没有专门的口语课，没有系统的口语教材，专门口语教学在实际教学中处于可有可无的地位。一些重要和必要的知识点，如真实英语中的音变现象和规律，常用会话句型、交际策略，中西方在人际交往中的文化差异等，本来需要教师系统地有计划地给学生介绍并加以实践。但现实情况往往是，口语教学不能做到系统地、循序渐进地、科学地讲授口语知识和技巧并加以训练，教学有些随意化，使得学生缺乏这方面的训练，以至于大部分学生的语音面貌不甚理想，个人语言发展能力受到了局限。

三、提高大学生英语口语能力的几点教学建议

（一）创设轻松愉快的学习环境，增强学生自信心

“语言学习者的动机、自信心以及焦虑程度等情感因素对语言输入到大脑中的语言习得器官起着阻碍或促进作用。如果学习者动机明显、自信心强、焦虑程度低，也就是情感障碍小，那么他们的语言输入就较大，输出效果就好”（艾治琼，雷芳，2002）。学生的自信心对于其语言的学习有着非常重要的影响，教师要想方设法去帮助学生建立学习语言的自信心，帮助消除其自卑心理，鼓励他们在口语交际实践中要大胆，要敢讲，不怕出错，不怕出丑，抓住一切可能的锻炼机会多讲多练多说。

首先，教师要懂得灵活地布置口语任务，分层教学，因能而教，对于口语能力强的学生要给予难度较高的任务，反之，对于口语能力弱的学生任务的难度要有所降低。其次，要让学生认识到学习口语的重要意义，只有真正认识到学习口语的重要意义，才能产生明确的学习动机，积极主动地投入到口语的教学活动中来。“课堂上，教师还要注意以学生为主体，尽量多给学生练习口语的机会，但切勿过多、过于频繁地纠正学生在练习口语时出现的错误，使学生能在一个较为轻松的气氛中练习口语，并引导学生在练习口语时用英语进行思维”（刘文红，2007）。此外，为了减少学生的焦虑感，教师还应当注意口语任务的形式。一般而言，教师可以给定一个话题，同时提供一些特定话题的相关用语，这样有利于学生知识量的积累，也能引导口语能力弱的学生开口发言。然后，把学生进行分组，让学生围绕着特定的话题以小组的形式展开讨论，学生在小组活动中没有太多的心理负担，不会拘谨，有助于他们大胆发言。

（二）采取多样的口语训练模式，提高课堂教学效率

口语课堂，不同于其他的英语课堂，在口语课堂上，教师应当彻底地改变应试的教学模式，尽量避免传统的教师讲授学生听课做笔记的教学模式。口语能力不是单纯的笔头功夫能够练出来的，需要学生亲自开口练习。在实际教学中，可以采取多种训练口语的模式，例如：最原始的也能立竿见影的朗读——复述——背诵。教师可以让学生朗读课文，在朗读的过程中，了解文章大意，揣摩文章的词汇、语法以及句型的使用，通过这一系列的语言实践活动学生自然就能掌握运用语言的技能；然后在此基础上对课文进行复述，复述需要学生用自己的语言把课文的内容清晰、准确、完整地表达出来，不仅给学生提供了语言实践的机会，还锻炼了学生的思维能力以及语言表达和运用的能力。在复述的过程中，教师可以通过重点信息提示、回答问题、表格呈现等形式进行。经过朗读和复述学生基本上就能背诵练习的材料了，俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会偷”，读多了背多了口语自然就能朗朗上口。事实上，有很多口语能力强的学习者都曾经背诵过不少英语文章，只要学生肯下功夫，朗读—复述—背诵不失为一种有效提高口语的途径。教师还可以鼓励学生通过课外的阅读材料进行口语训练，学生可以自由选择朗读的材料，难易度学生自由把握，这样能够激起学生的朗读兴趣，又能让学生在轻松愉快的朗读氛围中培养语感，积累词汇。

此外，根据教学内容的不同，教师还可以灵活地组织学生进行一些角色扮演、话剧表演、情景表演等活动，还可以通过身边发生的事情，热门话题等等，与学生进行交流互动。教师还可以通过举办一些第二课堂活动来培养学生的口语能力，譬如：“举办英语沙龙、英语角，培养学生练习口语的信心；开展英语口语大赛、英语辩论赛、英语演讲比赛，激活学生练习口语的斗志；我们还要鼓励学生大胆地走出校门，寻找口语实践的机会，让他们在实践的过程中，既能体会到能力得到认可带来的快乐而更加自信，又能发现自身能力与现实需要之间的差距，更加明确努力的方向”（刘文红，2007）。

（三）创造真实英语语言环境，增加真实英语输入

英国语言学家Paime等人曾经提出“语言必须在情景中呈现和练习”，这一理论强调语言的使用不能离开一定的社会情景。真实的语言环境越是贴近生活，越是能够引起学生的共鸣，进而产生学习的动机和兴趣。学习者在真实语言情景中使用目标语言进行交流，完成口语任务，这样才能有效地提高口语能力。在课堂上，教师可以设计一些真实情景的简单口语任务，如：买鞋，订机票，借书，住店，询问，面试等日常生活中的情景，这些情景都是真实生活中交际的需要，学生通过这些情景的操练学会怎样询问，解释，说服别人和陈述观点等等。

在多媒体广泛应用的今天，我们不能忽视另外一个学习英语的有效途径——英文电影。一部优秀的原版英文电影，能够让学习者感受到最地道、最自然的英语。电影中的语言情景真实而立体地展现了目标语言的社会环境和使用语言的环境，它能够调动学习者的感觉器官、摆脱母语的羁绊并自然地吸纳目标语言的语言环境。电影中的语言对话来自于不同的地理区域、社会阶层、职业、性别、年龄，自然、生动地表达了电影人物的思想，加上人物的表情、姿态等能够让学习者产生一种身临其境的感觉。原版英文电影为学生创造了语言交际的真实情景，又能跨越时间和空间的限制，让学习者感受到不同的文化冲击，使他们在学习语言的过程中更加得心应手。因此在教学中，教师可以在把握好教学进度的前提下，适当地给学生播放一些具有教育意义的与学生生活贴近的原版英文电影。

四、结束语

英语作为一门世界通用语言，英语口语是人们进行交流的最直接的方式，因此具备良好的口语能力是当代高素质人才必备的素质。大学生是祖国未来的栋梁，如何提高他们的英语口语能力以顺应时代发展的需求，作为大学英语教师的我们责无旁贷。我们必须改变传统的“以教师为主体”的教学模式，改变教学观念，加大英语口语的教学力度，积极为学生创造良好的英语环境，充分利用多媒体技术，巧妙合理地安排各种课内外活动，使学生的口语能力得到进一步的提高。

[1]左焕琪. 英语课堂教学的新发展[M]. 上海：华东师范大学出版社，2007，（140）.

[2]胥扬. 大学英语口语教学策略探究[D]. 黑龙江：黑龙江大学，2009.

[3]艾治琼，雷芳. 大学生英语口语能力的现状及对策[J]. 重庆邮电学院学报，2002，（3）：93-96.

[4]刘文红. 大学生英语口语能力现状分析与提高途径思考——大学英语教学改革系列研究[J]. 湘潭师范学院学报，2007（3）：214-215.