如何在大学英语教学中提高学生思辨能力

徐 敏

（湖北中医药大学 外国语学院，湖北 武汉 430065）

作者系湖北中医药大学外国语学院讲师。

1.思辨缺席现象

思辨能力，就是思考和辨析的能力。思考，就是分析，推断，判断等思维活动；辨析就是对事物的情况，类别，事理等的辨别分析。黄源深教授曾在1998年撰写的“思辨缺席”一文中指出：“外语系的学生遇到论争需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听讲座需要发问的时候，常常会脑子一片空白，觉得无话可说，或者朦朦胧胧似有想法，却一片混沌，不知从何说起。不少外语系教师在评职称的时候，因为缺少论文而发愁，感到文章难写，立论不易，不得已去编写练习手册来凑数。这种因缺乏分析，综合，判断，推理，思考，辨析能力造成的现象，我们不妨称之为‘思辨能力缺席’”[1]。大多数的英语学习者存在思辨缺席。

2.思辨缺席的原因

从学生方面来看：一是英语学习内在规律使然。学习英语需要大量的单词，所以记忆和背诵是必不可少，包括背单词，记句子，乃至整篇文章。久而久之，英语学习者的记忆力得到了锻炼，但是与此同时，逻辑思维能力和思辨能力因为长期不用，从而被削弱，因此一与人争论就语塞。其次，学生除了自己的专业和英语外，很少认真学习政治，哲学，社会科学等知识，致使知识面窄，思考能力不足，无法从多种知识的交融中获取思维的火花。

从教师方面来看：教学方法的单一和教学活动的设计不当。教师往往在课堂上重语言，轻内容；重模仿轻创造。无论是课堂的口语表达还是课后作文，教师往往关注的是用词是否恰当，语法是否准确，而内容是否合乎逻辑，思想是否富有创造性，都没有给予重视。其次在课堂设计上，教师主要围绕知识点的传授和获取来进行，机械性的语言操练多，复述性和替代性的浅层次活动多，有助于激发学生思辨能力的讨论较少，学生的思维长期处于呆滞状态。在教学方法上，教师注重外显方式的改进，忽略内涵方式的提高。教师只注重纠正学生发言的语音，语法和词汇错误，而忽略语言的表达内容是否合乎逻辑，论据是否有力，思想是否有创新。这些原因阻碍了学生思辨习惯的形成，限制了学生深入地开展话题讨论和辩论。

3.如何在大学英语教学中提高学生的思辨能力

近20年来，随着全球化竞争的日益激烈，西方国家，尤其是美国，将大学生的思辨能力培养列为高等教育的重要任务[2]。20世纪90年代以来，我国外语界开始关注学生在大学英语教学中思维能力发展的情况。研究者围绕着思辨能力能否教，如何教的问题展开了研究。但是我国对于大学生思辨能力培养的研究仍然处于初始阶段。素质教育的核心是培养学生的创新能力要使学生具有创新能力，首先就需要具有思辨能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，培养学生的思辨能力，就是培养学生良好的思维方式和学习习惯。

3.1 创造轻松学习氛围，消除学生顾虑

著名的外语教育专家H.Schuman认为，“情感与性格是启动认知技能发挥作用必不可少的发动机。[3]”轻松愉悦的学习环境和学习氛围对塑造学生的良好的精神面貌起到积极的作用。教学过程不仅仅是一个教师教，学生学的过程，同时也是师生之间感情和思想交流的过程。师生关系直接关系到学生的学习动机，学习积极性和克服困难的意识，并影响学生认知活动的效率。教师应该重视在课堂上的情感投资，向学生输送鼓励，信任和尊重的信息，使学生消除顾虑，敢于从不同的角度和眼光去分析事物，并提出不同于他人的观点。美国人本主义心理学家罗杰斯认为新型的师生关系必须具备三个要素：（1）真实和真诚或表里如一[4]；这要求师生之间坦诚相待，师生都要坦诚表达自己的想法和情感，这样也利于师生间的交流（2）奖赏，也称为接受或认可。这要求教师能充分聆听学生的想法，欣赏并赞扬学生的优点，同时宽容学生的缺点。（3）移情性理解。这要求教师能了解每位学生的性格特点和内心世界。大学英语教师应了解学生的需求，尊重学生的人格，鼓励学生的积极参与，提高学生的学习积极性，使学生逐渐对教师产生亲切感，建立平等而和谐的师生关系。同时为学生提供机会，发挥他们的主观能动性，增强他们的创造力，自由地表达自己的想法，从而使学生的思辨能力得以形成。

3.2 如何在大学英语精读课堂中提高学生思辨能力

大学英语精读课堂的传统教学往往是“语法-翻译”的填鸭式的教学模式，学生往往只顾埋头做笔记，课程结束，通常只能记住几个单词或句子，学生的思辨能力得不到任何提高。根据大量的研究，在大学英语精读课堂中提高学生思辨能力的方法有以下几种：

3.2.1 以学生为中心，开展多种课堂活动，鼓励学生参与其中。如：阅读英美报刊是既提高英语水平又能拓宽知识面的最有效的途径之一。向学生介绍一些适合学生阅读水平的英文报纸和英文网站，如：“21st century；china daily，http://english.cri.cn”，要求学生课下以小组为单位，每组依次筛选出一周最值得讨论的新闻话题一到两个，在课堂上进行讨论。

3.2.2 经常在课堂中转变师生的角色，从“教师讲，学生听”转变为“学生讲，教师听”。筛选出精读课文的两到三篇，让学生讲解，学生提问，学生回答，教师启发。

3.2.3 加强考核，将学生的课堂讨论和回答问题的成绩计入平时分，这样能更能激励学生在课堂上积极思考，提高思辨能力。同时在评估学生的英语成绩时，除了注重学生的语言的正确性和流利度外，更应注重学生的创新能力和逻辑思维能力。

3.3 如何在写作教学中提高学生思辨能力

写作和翻译是大学英语的“输出”技能，大学生往往抱怨两年大学英语学完，英语水平还不如高中，这是因为大学生的课后写作练习很少，通常都是临近大学英语四级或六级考试才进行写作练习，这样学生通常只有词汇，句子的“输入”，而缺乏写作，这样的“输出”。所以首先教师应该明确写作教学的重要性，然后定期布置学生进行写作练习，可以让学生互相批改作文，给出分数，推荐认为优秀的作文给教师，这样学生在“写”和“批改”中提高了自己的思辨能力。教师应经常布置与想象力有关的活动和写作任务，锻炼学生的想象力。如教师可以让学生描写梦境，描写20年后的世界，鼓励他们进行最新奇，和最难以让人置信的想象，然后把它们写出来。教师在对优秀范文进行评讲时，不仅要对其中的好句式，结构进行讲解，更重要的是要对其文章思路进行分析，让学生获得正确的思维方式。

3.4 如何在大学英语听说课堂提高学生思辨能力

每篇听力文章前将文化背景知识介绍给学生，让学生养成拿到听力材料就从听力选项中猜问题的习惯。还可以结合听力资料的内容让学生进行讨论。

3.5 调整课程设置，增设有助于提高学生思辨能力的选修课程，如英语演讲课，英语辩论课，时事和社会问题讨论课，将学生从狭隘的纯语言学习中解放出来，引导学生将思维的触角伸向需要理性思考的政治，文化，教育和哲学等领域，扩宽学生的视野，增强思辨能力[5]。选修课的考核尽量采取撰写短论文的方式。在考核学生的外语成绩时，除了注意语言的正确性和流畅度，更应关注语言所表达内容的创造性和逻辑思维的连贯性。

4.结语

思辨能力的培养不仅有助于学生英语水平的提高，还有助于提高学生的创新能力。融思辨能力培养的大学英语教学，需要教师创造一个轻松、和谐、民主的课堂气氛；激发学生的学习兴趣，精心设计有助于思辨能力发展的课堂问题，灵活多样地在课堂上开展讨论，辩论，自由演讲和写作等；同时教师应鼓励学生多汲取政治，经济，哲学，文学等方方面面的知识，扩大视野。只要教师在大学英语教学中积极采用促进思辨能力发展的策略和方法，注重对学生思维方式的引导和思维能力的训练，学生在实践中一定能改进思维方式，提高思维能力，获得良好的思辨能力。

[1]黄源深. 思辨缺席[J]. 外语与外语教学，1998，（7）.

[2]黄源深. 英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席” [J].外语界，2010，（1）.

[3]左玉玲，隋丽爽. 高级英语教学中提高学生的思辨能力[J]. 吉林华侨外国语学院.

[4]张其志. 罗杰斯创造性教育思想简述[J]. 外国教育研究，2000，（4）.

[5]文秋芳，等. 构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J]. 外语界，2009，（1）.