职业技能大赛对高职院校专业群实践教学的推动作用——以常州纺织服装职业技术学院为例

丁 馨

丁馨/常州纺织服装职业技术学院外语系讲师，硕士（江苏常州213164）。

一、职业技能大赛对专业群建设的启示

教育部对新时期的职业教育内涵建设提出了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的要求，职业技能大赛已经成为高职院校教育教学成果展示与职业教育培训、交流提高的平台。通过参加各级各类的比赛，越来越多的学生和教师受益，带动了更多的学生对专业技能学习的热情与兴趣，好的学习的方法与经验也得到了广泛的传播。

常州纺织服装职业技术学院现代服务业专业群以商务英语专业为龙头，以电子商务、市场营销、旅游英语、酒店管理等专业为支撑，有较强的互通相容性。但是群内各专业在职业技能大赛上，将主要精力放在培养个别种子选手上，忽视了大多数普通学生的实践技能，偏离了开展职业技能大赛的初衷。作为江苏专门为服务业培养高技能人才的高职院校，有必要关注专业群的实践教学环节，将职业技能大赛和专业群实践教学有机结合起来，让每一位学生都受益，促进群内各专业的实践技能取得跨越式发展。

二、现代服务业专业群职业技能大赛的实施

各级各类的职业技能大赛开展得越来越频繁，现代服务业专业群中涉及的英语口语技能大赛、电子商务师职业技能大赛、企业经营管理沙盘模拟大赛、导游技能大赛等，给学生树立了很好的榜样。学院每年会鼓励大部分学生参加各级各类比赛，目的是提高学生的专业技能，在大赛中得到锻炼，迅速成长，促进专业教学的进步。学生从系级的演讲比赛到常州市的比赛、江苏省高职高专类的比赛，都获得不错的成绩。在荣誉的背后，学生和指导教师都付出了很多汗水，在繁重的学业、教学工作之余，抽出时间，定期参加充分、有效的辅导和训练，培训效果显著。

1.职业技能大赛过程。在职业技能比赛中获得突出的成绩，与赛前的准备工作是密不可分的。刚入学的大一新生普遍存在着成才的渴望，教师应该把握新生入学的有利时机，尽早做好新生职业技能大赛的宣传工作，使其成为新生关注的焦点。

学院在服务业专业群两年前就成立了竞赛部，为群内各专业的各类大赛的参赛组织、选手的选拔和培训工作提供充分的保障。竞赛部在全系范围内挑选了一批带赛经验丰富、自身专业素养过硬的教师充实到培训小组，具体负责每次比赛的组织、培训和带赛工作。为了能带动学生的参赛热情，每次大赛前，竞赛部都会组织各专业大范围的选拔活动。学生自愿报名，开始可以在班级里进行小范围的比赛，然后进入各自系部的选拔，在初步筛选后，这些学生可以进入培训班学习。免费培训班的开设不仅为大赛选手的选拔提供了相对稳定的种子库，也极大地提高了学生的参赛积极性和比赛的信心。在经过不少于三轮的严格筛选后，竞赛部最终确定参赛选手，严把参赛质量第一关。

待尖子选手选拔出来后，竞赛部会组织指导老师对其进行一对一的培训，每周不少于三次，由竞赛部各小组成员和指导老师共同组成的培训组对所有参赛选手进行集体培训，每周不少于两次，根据各选手自身的特点开展具有针对性的指导，较好地协调指导教师和参赛学生的时间，培训效果也容易显现。集体培训则可以发现一对一培训的盲点，特别是能提供较真实的比赛模拟场景，对提高学生的参赛信心、克服比赛紧张情绪有较大的作用。

2.职业技能大赛的作用。可以成功地为广大学生树立好的学习榜样,激发学生的学习动机,培养竞争意识,挖掘潜力,打破自身的局限性。也可以锻炼参赛学生的自信心、荣誉感，各展其风采,同时取长补短,互相学习,共同进步，对于观看的学生来说，会受到极大的鼓舞，下决心向榜样学习，起到了一种促进的作用[1]。培养起来的学习情感会逐渐转化为学习动力，激励学生更加努力地学习，在一个良好的学习氛围中，学生们的实践技能一定会取得事半功倍的效果。

通过技能大赛，教师提升了教学质量和教学水平，他们不仅组织学生参加市级、省级和国家级的比赛，每学期还组织全院范围的职业技能比赛，小规模的以班级和年级为单位的比赛更是层出不穷，以弥补省市级大赛参赛人数受限、比赛频次较低的缺陷，让更多的学生和教师获得比赛经验，受益于比赛经历。每次大赛结束后，带队教师、指导教师、竞赛部小组成员和参赛学生都会分享比赛心得。大赛为教师和学生提供了与同类院校横向比较的平台，让学生特别是教师更清晰地看到平时教学中的不足，也便于教师向同类院校学习。

三、职业技能大赛对现代服务业专业群实践教学的优化作用

1.专业教学模式的优化。职业教育强调学生应重点掌握从事本专业实际工作的基本能力和基本技能，然而，由于缺乏必要的理论指导及可借鉴的资料和经验，仍沿袭传统的教育模式，实践教学轻实践，重理论，体现不出高职特色。通过参加职业技能大赛，发现大赛项目与企业实际生产任务紧密联系，这就要求课程内容必须贴近生产实际顺序，必须以工作任务为核心来进行组织。鉴于此，我们进一步优化了现代服务业专业群“顶岗、轮动、复合、融通”工学结合的人才培养模式，构建系统化的课程体系，遵循各岗位工作过程分解工作任务，融合职业技能鉴定标准，以“项目驱动”、“任务导向”、“情景教学”等教学模式为推手，采用灵活多样的教学方法与手段，实现了学生在“学中做”，“做中学”的理念，完成“从学校到工作的过渡”，同时，校内外实践教学的内容、评价标准与行业、职业和企业的岗位要求实现了有效对接,即企业员工的技术与素质要求成为高职院校人才培养的内容和标准,不断提高学生的综合职业能力。

2.“双师”型师资队伍的优化。俗话说得好，“赛的是学生,比的是老师”。高水准的“双师”型实践师资是专业群实践教学的关键。传统的“国内培养和海外培训”相结合，“学历进修与企业挂职”相结合的方式，对教师实践能力的提高具有一定的局限性，高职教育专业实践教学对基于工作过程的项目课程的实施提出了很高的要求，这就要求必须加强加快“双师型”教师建设步伐，利用职业技能大赛培养高职院校教师的实践能力。在每次大赛获得荣誉的背后，指导教师和学生都付出了很多汗水，指导教师在对学生进行相应职业技能培训的同时,也不断地提高了自身的专业知识和业务水平，不断地改进教学方法，提高了自身的实践技能。比赛中，教师可以与同类院校横向比较，向同类院校学习，能清晰地看到平时教学中的不足，为实践环节的教学内容和教学方法的改革提供了指导。为了获得较好的竞赛效果,系部采用教师下厂锻炼、企业引进、技术服务等措施,教师可以掌握社会经济发展动态，了解专业的最前沿趋向。总之，在高职院校技能大赛和实践教学的有机结合中,教师获得比赛经验，获取相关职业岗位对人才技能的需求，感受行业生产的真实情景，不断提高自身的专业水平和与实践能力及双师型素养。通过指导学生参加职业技能大赛，教师会接触许多新技能、新技术、新设备，先于学生掌握新技能、新技术、新设备，提升了能力，开阔了视野。

3.实训基地建设的优化。以技能大赛为抓手，多元化地加强校内外实训基地建设。实训基地是高职院校实现技能人才培养的基础平台，是高素质技能型人才培养的基本条件。各级各类大赛的项目都与企业生产一线的需求相结合，这就要求学生赛前在真实的生成环境下，按照真实的生成任务来训练[1]。

近年来，现代服务业专业群实训基地按照“引企入校、专业进企、双向嵌入”的模式，优化重组实训资源，全面规划、合理布局。重点建设能促进专业发展、提高育人质量的校内服务业基地和紧密型校外实训基地，拓展职业技能鉴定，成立涉外技能服务校级重点仿真实训基地，借助常州电子商务产业园区开设企业课堂，并新增富都青枫苑宾馆、富都商贸饭店、富都戴斯酒店、常州青年国际旅行社有限公司、常州凯纳豪生大酒店等校外实训基地。通过建立多元化的基地来提高现代服务业复合型高端技能型人才的质量，做到课程内容与工作流程对应，技能训练与岗位匹配，为今后学生真正做到零距离就业打下坚实的基础。

4.学生积极性和主动性的优化。职业技能大赛是对职业教育技能水平的检验，每次大赛，都会有一批学生凭借熟练的技能和较强的心理应变能力，取得优异的成绩，载誉而归。许多在校获奖学生进入工作岗位后，用人单位对其高度认可，他们在实际工作中迅速进步，参加工作一两年后就成长为骨干力量，这些成功的例子，给广大学生树立了学习榜样。职业技能比赛,能激发学生的学习动机,培养他们的竞争意识,挖掘潜力,打破自身的局限性。学生可以通过比赛,锻炼自信心，增强荣誉感，各展其风采,同时取长补短,互相学习,共同进步。

鉴于此，我院也出台了相关的政策，对参赛师生进行激励，以提高他们的参与热情，学生在取得优异技能大赛成绩的同时,也为今后获得相应职业资格证书打下了扎实的基础。大赛增强了学生学习的积极性、主动性,实现了由“要我学”向“我要学”的转变，最终有助于实现素质教育的目标。

现代服务业专业群建设是一个长期的课题，寻求有效的优化专业群实践教学的途径需要不断地进行探索和实践。学院专业群以职业技能大赛为契机，发挥大赛对实践教学的反拨作用，对照比赛标准，探测教学盲点，发现教学弱点，提升了教师的实践能力和教学水平，夯实了实训基地建设，推进了校企深度融合。通过职业技能大赛发现、培养一批拔尖人才，培养学生的技能创新能力，发挥他们在同学中的标杆和引领作用。希望高职院校能加快推进专业群实践教学改革的步伐，满足经济社会发展对高技能应用型人才的需求。

[1] 曹芳.如何通过举办大学生英语演讲比赛促进大学生英语学习[J].科技信息,2011(2).

[2] 聂章龙，张静.关于职业技能大赛对教学改革推动作用的研究 [J].职业教育研究，2012（8）.

[3] 张丽，吴志敏.职业技能大赛背景下高职环保专业建设的优化研究 [J].职业技术，2011（10）.