基于项目学习的三维动画制作课程教学研究

祁 冰，颜 磊，陈明锐

祁冰/海南工商职业学院信息工程系讲师，硕士(海南海口570228）；颜磊/海南大学网络与教育技术中心高级实验师，硕士/(海南海口570228）；陈明锐/海南大学信息与技术学院教授(海南海口570228）。

三维动画也被称为3D动画，是近年来随着计算机软硬件技术的发展而产生的新兴技术，由于其准确性、真实性和无限的可操作性，被广泛应用于医学、教育、军事、娱乐等诸多领域。中国的三维游戏动画的发展正处于一个与国际接轨的过渡阶段，是急需这方面人才的高峰期，国家正大力扶持文化产业，动漫产业园遍地开花。因此，很多高校都开设了与三维动画相关的课程，让学生毕业后进入与三维动画相关的领域中。《三维动画制作》课程在很多高校开设，各个专业开设的三维动画类课程根据内容区分，主要有三维动画制作基础课，常见的课程名称有三维动画基础、三维设计、3dsmax基础等，主要内容是要学生掌握三维技术的基本概念、制作流程、基本的制作技术等。这类课程主要开设在计算机应用专业。

一、基于项目学习理论概述

1918年9月，著名的教育家屈伯克在《项目(设计)教学法：在教学过程中有目的的活动的应用》一文中，首次提出了项目学习的概念，引起了教育界的极大关注和兴趣，被称为20世纪最有影响的教育论文。基于项目的学习(Project Based Learning)即PBL，主要探讨通过设计一个总的课程或目标，更多强调目标实践，通过一个长期的任务，让学生在执行任务或目标中进行知识构建，从而获得相应的能力。这种模式主要通过项目的学习来培养学生的团队合作能力、解决问题能力及创新能力，这些能力最终都凝结在团队的作品中，通过作品展现出来。这种教学模式将学习视为一种沟通与协作的过程，强调学生既能进行协作学习，也要独立思考。

二、三维动画制作课程背景

三维动画制作课程是计算机应用技术专业的核心课程，是教、学、做一体化的实践课程，是国家职业资格“多媒体作品制作师”认证的支撑课程，在整个专业课程体系中不仅起着承上启下的作用，更是将专业理论具体应用于工业技术的实践性课程。计算机应用技术专业在开设三维动画制作课程之前，已经开设了计算机图形图像设计、AutoCAD制图、程序设计语言、三维动画设计基础等专业基础课，给学生奠定了一定的美术和技术基础。

三、三维动画制作课程的教学组织形式

本课程在内容组织形式上突出强调学生的主体性，在每个项目实施前，先提出学习目标，再进行任务分析，使学生在实施每个项目时就知道学习的任务和要求，引起注意与兴趣，然后介绍本项目的相关理论知识，最后给出技能训练的目标、内容及评分标准，让学生目标明确地去进行学习、实践和自我评价。

四、PBL三维动画制作课堂教学实践

1.项目陈述。老师向学生布置任务：为参加本届计算机作品大赛，我们的作品为《武术表演》的小游戏。制作的第一部分是人物的角色建模，第二部分是人物基本的武打动作，第三部分是实现人物控制。作品最终在班内公开投票打分，选出得票最多的前两项去参加比赛。任务交由本班完成，全班分为8个项目小组.每个小组制作一个三维作品，在学期结束前截止，每组在课程结束前一周提交动画作品和项目文件，最后一周进行项目的汇报和展示。

2.组建小组。海南工商职业学院计算机应用专业11级一班共有40名学生，其中男生34人，女生6人。先要求学生以自愿结合的方式组成8个学习小组，每组5人。组内推荐产生1名组长和1名技术总监。组长不需要技术能力很强，但要有很好的沟通和组织协调能力，而技术总监则需要有很强的技术能力，能指导小组成员制作项目。小组建好后，老师根据各组的性别比例、学习态度、学习能力以及个性爱好等因素，在与学生协商的基础上适当调配，使各组水平相当、能力均等、成员优势互补。

3.任务划分。基于项目的学习主要是利用项目来培养学生的团队协作精神和能力，项目小组必须一起策划、讨论、分工。本项目按三维建模、材质贴图、角色绑定、动画制作、渲染输出、后期制作的工作流程，同步实施教学和项目制作。小组的每个人按流程承担具体的制作任务，而组长负责项目的沟通、协调与组织，技术总监则将每块任务具体分给每个成员，每个成员必须完成好本人负责的那个部分，并同时对整个项目的制作流程有全面的了解。做好自己分内的事情，不影响下一步任务的进度，各个成员的分工严格按照公司制作部的任务划分依次进行。

4.活动探究。学习小组首先要对项目进行分析，提出完成本项目的具体方案，然后实施方案。学生对学习活动的探究是通过讨论来完成的，在讨论前，要开展广泛的调查工作，收集与项目相关的信息和素材资源，然后讨论制定详细的方案以及具体任务的分配，如谁在多长时间内必须完成什么。还必须定期进行项目进度的检查，在达不到预期的效果时，要对项目进行再讨论再修改再优化。作为学习的引导者，教师在学生遇到问题时不急着告诉学生如何解决，可以让他们自己来摸索，如果真的解决不了，老师再通过适当的引导，保证学习的顺利进行。

5.项目制作。基于项目学习的最大亮点，是展现自己的作品。整个项目是小组成员合作，最终一起分享成果。由于项目制作的难度比较大，一个人是完成不了的，只有小组成员分工合作才能很好完成。如，进行虚拟场景的设计和制作时，要有成员设计和制作虚拟角色，有成员进行灯光、摄像机位置及材质的处理，有成员学习虚拟现实软件实现人物控制和资源整合等等。这样的合作与分享能够帮助学生锻炼交流沟通能力，也是他们走向社会进行人际交流重要的一步。

6.成果展示与交流。一般的教学活动都是通过考试来完成学习过程，最后的那张试卷是学生学习成果的展现，而基于项目的学习一般是用作品的形式来完成。项目结束后，老师利用两个课时来展示大家的作品，并列出简单的评价标准，包含作品的技术含量、功能模块等。小组之间根据标准进行打分。每个小组在演示完作品后，组长还要上台汇报作品的制作过程，具体包括设计思路、实现的技术手段、包含的知识点、遇到的困难、解决困难的策略等。待所有作品展示完毕后，老师进行总结。

7.学习评价。项目学习完成后，需要对PBL活动设计进行评价和反思，这实际上是通过PBL活动的有效性来反馈活动设计的合理性和优劣。评价的主体可以是教学的设计者、教师团队或学生。通过对PBL学习行为的分析，获取活动设计在实施中的效果，包括活动目标设置是否合理，项目任务选择是否恰当，流程结构是否符合学生知识建构和能力培养的要求，学生是否投入了足够的支持，学习评价方式是否促进了学生的学习和发展等。根据结果对活动设计方案进行修改、完善及重新设计提供依据。

高等职业教育的方向是以适应社会为目标，强化专业技能的培养，提高学生的实际动手能力、知识结构、创新意识，毕业生具备较强的专业技术操作能力，整体素质高等特点。这就要求学生以掌握技能为主，积极完善自身的学科知识体系，参加行业的一些相关培训和资格认证，参与公司一线的项目制作。

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