探究式教学在武术课程中的设计与实施

刘 洋

（吉林体育学院 长春市 130000）

在教师开放和学生放开的动态教学活动中，教学相长的教学目的得以实现，和谐愉悦的教学氛围得以形成，心灵层次的愉悦感在师生之间之间传递和升华，和谐教学在此得以生成。一、当前实施探究式教学存在的问题

1.主观因素理念的缺失

很多教师没有真正的体验到探究式教学给教学带来的益处，认为探究式教学费时费力而又成效滞后。在这错误的理念下，教师不愿花费时间为教学内容去准备材料、创设情境，教师不愿为创设情境的设计和实施付出心血，教师也没有足够的耐心去等待学生的成长，因此探究式教学对武术教师也就失去了吸引力。能力的欠缺。武术教师自身存在着科学素养的匮乏、教学技能的老化、探究能力的不足等众多问题，所以武术教师在进行探究教学时会显得有心无力。如武术教师创设的情境超越学生原有知识和经验，造成学生对创设的情境束手无策，无力解决；没有根据教学内容提供较为丰富的背景资料；面对学生得出的结论，不能给予有效评价；过于机械地照搬探究式教学的步骤和程序，没有根据学科特点做出相应的改善。

2.客观因素探究式教学学科应用性差

目前探讨探究式教学的研究多是集中在理论方面，实证性研究的缺乏让教师很难将探究教学的纯理论和实际课堂教学结合起来，没有针对不同学科不同课程提出富有借鉴性的教学模式或案例。难以突破传统的评价体系。虽然很多教师知晓探究式教学的优点，知晓运用探究式教学可以让学生的智力和特长得到完美展现，但是因为学校和上级教育主管部门仍然沿用原有的评价机制评价教师的教学水平和教学成果，致使教师迫于这样的压力，只能继续使用传统的教学方法为学生传道授业解惑，所谓的探究式教学只是适合在公开课和观摩课等场合。探究式教学实践培训的缺失。教师是教育行业第一线的主体，教师也是各种教育理论和教学方法的贯彻者和实施者，但是由于教师本身能力的欠缺和精力的有限性，导致教师没有时间去深入研究本学科和本课程的理论运用状况。现有的针对教师的培训多是一些“专家讲座”式的，专家只是给教师传授一些探究式教学的理念、意义和一般特点，并没有涉及到教师所教学科和课程的探究式教学运用状况，往往陷入教师在听讲座时是热血沸腾，一旦运用在所教学科和课程中却是束手无策的尴尬状况。

二、探究式教学的设计和实施过程探索

第一，教师创设情境，提出问题武术教师根据教学内容和学生实际状况创设一种情境，而创设的情境不应超越学生原有的知识和经验，而是应与学生的衣食住行密切相关，这样才能引起学生共鸣，激起学生探索的兴趣，让学生在解决社会和生活中的实际问题中培养探究意识和感受武术的独特魅力。武术教师可以通过语言方式、实践方式和多媒体方式等途径来创设相关情境。如在讲授练习武术对人身体有哪些好处的时候，传统教学方法下武术教师肯定是长篇累牍地讲述武术运动对人的心血管系统、呼吸系统、神经系统、肌肉力量和关节柔韧性等方面带来的影响，但是学生接受以上信息的时候是被动的，吸收效果很差。而掌握了探究式教学精髓的老师可以通过语言方式创设这样的情境，提出这样的问题：据《古今太极拳谱及源流阐秘》李师融先生的考证，武当的开山祖师张三丰享年为212年，那么他这历史上鲜有的令人刮目相视的超长寿是什么原因造就的?鼓励学生通过张三丰的事例主动探索练习武术能强身健体，添福添寿的原因。当学生能用武术知识来解决武术对人体健康益处的实际问题后，他们就会产生相应的成就感，学习兴趣无疑会提升，并会积极地去练习武术和宣传武术。

第二，教师为探究过程保驾护航考虑到学生在主动探究过程中势必会遇到各种各样的问题，而学生本身又存在解决问题的能力有限和经验不足等劣势。首先，教师要尽可能地提供学生必需的资料，帮助学生拟定合理的探究计划，选择适当的探究途径。其次，学生要自己独立地提出问题的假设，承担整个探究过程，探求解决问题的各种方案并能择优而选。最后，教师要对学生的研究假设、研究过程和研究结论进行评价，帮助学生认识到自身在探究过程中的不足，从而使解决问题的能力得到提升。在以上过程中，教师的角色是活动的组织者，时刻为学生的探索过程保驾护航。

［1］黎雅菊.当前高校体育课程改革的创新研究[J].安徽师范大学学报（自然科学版），2008，（05）.

［2］麦粤徽，刘苹.对我国普通高校体育教学模式改革与发展研究[J].安徽体育科技，2005，（03）.