吴小兰
(江苏省常州市武进区邹区中心小学 常州市 213144)
小学语文识字教学,老师要运用教学艺术激发学生主动参与识字的兴趣。既然是识字,我们就要从汉字本身寻找突破口,加深学生识记生字的印象。汉字的构成有规律可循,老师要帮助学生探寻识字的规律和方法,利用身边一切可以利用的资源识字认字。
汉字有着源远流长的文化积淀,汉字在诞生的时候,有着自身丰富的内涵。从象形文字开始,汉字有着更加直观的形象特点。老师可以根据汉字的构成和内涵的分析,帮助学生分析汉字的文化特征,用浅显易懂的语言引导学生在了解汉字文化的基础上识记汉字,由此增强学生识记汉字的热情。汉字是音、形、义的结合体,很多汉字都有着有趣的典故。在小学语文识字教学中,老师可以融合每个字的音、形、义帮助学生理解,能够避免学生的机械记忆,提高学生识字的兴趣。
教学以下生字,,可以从猜字谜开始激发学生学习汉字的兴趣。如给学生展示几个简单有趣的字谜:(1)画时圆,写时方;冬时短,夏时长。(2)一点一横长,两点一横长。你若猜不出,站着想一想。(3)千字头,木子腰,太阳出来从下照,人人都说味道好。学生叽叽喳喳开始猜字谜,课堂气氛非常热烈。最后得出让大家拍手称快的答案:(1)日,(2)立,(3)香。还有的汉字本身就有一个小故事,给学生讲来一听,学生非常喜欢。如“盒”字就有个小故事:三国时有人给曹操送了“一盒酥”,结果聪明的杨修把“盒”字拆开,解释为“一人一口酥”,与朝廷上的大臣们分着吃了,曹操没吃上酥饼,非常生气。老师在讲故事的时候,学生注意力非常集中,而且对“盒”字记忆深刻,还引发了学生对汉字的思考,激发学生学汉字的热情。
汉字的构字方式有象形字、指事字、会意字和形声字。我们可以从汉字的构字规律上,帮助学生归纳识字的技巧,帮助学生识字。如与水有关的字大多带有“氵”,如“江、河、湖、泊”等;带有“木”字旁的字,大多与“木“有关,如“森、林、树、桃、梨、杏、桂”等。这些都是汉字的构字规律,我们在教学的时候,可以根据本课所出现的生字词进行归纳总结。学生在分类统计归纳时,学一个汉字,可以学相近的一大批汉字,这样学生识记汉字的信心就更足了,学汉字成了很快乐的事情。
小学低年级的学生在识记汉字的时候多是象形字和指事字。如山、石、田、土、日、月、水、火等,学生可以根据具体的形象识别汉字,加深印象。还有很多的汉字可以用实物展示的方式帮助学生识字。如“门”,老师可以引导学生观察教室的“门”,根据“门”的形状观察字的形状,看看有哪些相似之处。再如“伞”,当老师要教“伞”这个字的时候,可以随身带着一把伞,撑开了让学生观察字形和实物之间的关系。对于这些象形字的教学,可以尽可能让学生观察实物,或者是通过多媒体的展示,在字体和实物之间找到相似的点。如“鸟”,我们老师就可以展示“鸟”的画面,同时把“鸟”字的字形演变过程展示给学生看,这样学生的印象会更加深刻,识记的更加牢固。
小学低年级的学生还要学会一大批“指事字”,比如“一、二、三”用的就是象形符号表示抽象的字。再如“休”字,单人旁表示“一个人”,“木”表示“一棵大树”。一个人干活累了的时候,就靠在树旁“休息”一下。如“本”是表示根基,也是一棵树,在它的树根的部位标注一下,就成了“本”。当然还有“会意字”、“形声字”等,学生都会逐渐接触到。老师在教学这些汉字的时候,一边教,一边讲故事,学生不仅能记住汉字,还能领悟汉字的含义。学生在识字的时候兴趣盎然,识字的效果当然就好。
生活处处皆语文,我们周围都是汉字。比如校园里的墙壁上刷的是名言警句,操场周围的墙上是体育锻炼的口号,实验室里是名人名言,这些都是我们学习汉字的渠道。走出校门,路两侧的商店门牌、理发店、超市的名字等,都是很有趣的汉字。店面的名字一般都有着丰富的含义,在学习汉字的同时了解店名的含义。这种方式的学习需要家长配合,家长在接孩子放学回家的路上,可以引导学生识字认字。带孩子去超市的时候,还可以从认识商品开始认字。小孩子都喜欢零食,零食的包装盒上也有相应的汉字,家长可以指给孩子看,让孩子养成留心观察的好习惯。
社会生活中还有很多的识字资源,比如周末节假日出外游玩时看到的景区名称,平时看电视、看课外书的时候也能积累字词。只要学生细心观察就可以认识到更多的字。
总之,识字教学是低年级小学语文教学中比较重要的任务,识字教学也是学习语文的基础,是以后阅读和写作的前提条件,随着学生的成长,逐渐就会发现识字的重要性。所以小学识字教学必须激发学生的兴趣,增强学生主体参与,让学生主动识记更多的汉字,为以后语文的学习奠定基础。
[1]陈丽全.小学低年级识字教学现状分析及教法策略[J].中国科教创新导刊,2013(12)
[2]陈珠华.小学低年级语文识字教学方法初探 [J].学苑教育,2014(18)