关于英语专业大学生自主学习能力浅析

三峡大学外国语学院英语系 王开颖

一、“自主学习”的基本概念

自主学习的理论是查尔斯·A·魏德曼尔提出的。他讲的“自主学习”在大学层次教育为“独立学习者的学习环境不同于传统院校中的环境，学习者可以在讲学期间接受教师的指导，但并不完全的去依赖教师去学习知识；学习者在设计和学习过程中各方面拥有灵活性和自主性”。大学生可以根据自己已经获取的知识为基础、工作和家庭的情况，能够自觉的运用多媒体去获取知识和技能的活动。

Zimmerman对自主学习归纳出的三个特征：①强调元认知、动机和行为等方面的自我灵活性和自主性调节运用；②强调自主学习指一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法和策略，反复调节自己的学习过程；③强调自主学习者知道如何使用某种特定的学习策略及合适的反应

二、针对英语专业大学生自主学习研究的问题及方法

1.研究问题：(1)英语专业大学生自主学习动机的新变化。(2)英语专业大学生自主学习水平的总体情况。(3)英语专业大学生在自主学习上学习工具的运用情况。(4)学生在英语课堂上与老师的互动交流，新型师生关系建立情况。

2.研究方法：(1)笔者利用问卷并按照一定的调查比例随机抽取了某地区高校英语专业大英语专业学生。男女比例为14.98%和85.02%。大一，大二，大三，大四英语专业学生的比例为9.88%，38.75%，46.32%和5.05%。 注：问卷调查采用林莉兰2013年8月发表的《基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表编制与检验》的调查问卷(2)以访谈的的形式进行民意测验。访谈对象包括大二，大四随机抽取的学生，英语专业的代课老师。访谈内容：（1）从大一到大四四年时间内作为英语学习者自主学习意识和观念的变化。（2）新型师生关系是否确立，英语老师如何在英语课堂上对学生进行指导和交流。（3）老师在授课过程中是否思考如何进一步提高英语专业学生的自主学习能力，思路是什么等。

三、调查结论与评价

从汇总的调查结果中,我们可以得出几点基本结论

1.学生方面：（1）调查发现英语专业大学生对自主学习的实践还很不深入,自主学习能力的培养不重视.被动学习型学生比例最高，自主学习型学生所占的比例为30.12%.从学生学习时间安排看,课余时间用于学习自主的平均比例为32.16%.（2）在调查中,多数学生已经认识到英语学科的专业性决定了自主学习能力必须经过努力实现，但有近40.9%的同学表示自己在记忆英语方面缺乏耐心，不重视积累，对学习没有明确的目标和动力，缺乏适合自己的高效学习方法和策略，（3）、有近67.7%的同学表示有自主学习的意识，但英语专业大学生学习依赖性很强学生在具体的学习过程中仍然依赖于教师、教室以及面授辅导课，被动听课、做笔记，不会利用资源，缺乏思考与探究。

2.老师方面（1） 英语系老师们偏向于通过PPT，演讲视频，课堂上角色扮演，学生们的presentation来激发学生的兴趣并得到锻炼。（2） 新型师生关系模式尚未建立，英语教学传统观念难以根本转变，枯燥乏味的英语课堂还是很容易让学生注意力不集中。（3） 英语老师们在不断思考并尝试找到各种新办法，让英语专业学生的自主能力更强，达到老师和学生的双向交流

四、英语自主学习策略浅谈

1.找准学习动机，明确学习目标。是想取得英语学术上的进步还是想为自己谋得一份好的工作等。研究表明自主学习的动机一般是内在的，自我激发的（庞维国，2003）。李昆，俞理明（2008）及华维芬（2009）等也通过实证性研究发现，内在动机与自主学习行为的相关性明显高于外在动机。内在动机越强烈，自主学习的倾向越明显。

2.培养对英语学科知识的兴趣。阅读英文经典，了解西方文化，了解西方节日，宗教，饮食，歌曲，影视节目等，都是培养兴趣的途径，同时学习知识，兴趣养成之后就会形成习惯，便不再需要外界的监督。

3.学会管理自己的时间。将学习时间分段。将阅读，背诵，记忆，听力合理安排，逐渐培养意志力并最终收获适合自己的学习方法，并加以实施和运用。

4.学校鼓励英语专业学生和老师建立新型师生关系模式，改变传统的教学方式，告别“填鸭式“教学，把学生变为课堂上的主角，鼓励学生积极参与，培养学生的思维能力。

当代大学是一个思想碰撞的聚集地，而英语，作为一门语言来讲不仅是敲门砖更是文化底蕴载体。这就要求英语专业的大学生要具备很强的自主学习能力，并在国家，教师和自身多方面配合下不断学习，不断发现，不断尝试，挖掘蕴藏在语言当中的文化内涵，在智慧和风度上夺人眼球。

[1]庞维国《自主学习—学与教的原则与策略》，华东师范大学出版社，2003.4

[2]皮连生《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997.5

[3]桑新民《学习科学与技术》，高等教育出版社，2004.9