高职院校思政课教学思考

安徽国际商贸职业技术学院 王孝胜 王金英

作为一名高职院校的年轻思政课教师，在五年多的教学实践中，发现当下的在校大学生，只要提到思政课的第一反应就是“无聊”、“枯燥”、“空洞”等字眼，随之伴生的就是思政课上普遍存在的“逃课、打瞌睡、玩手机”等现象，乃至有的思政课堂出勤率不足50%。客观存在的教学现实、现状发人深省，促使我们不仅仅要思考学生个体的学习态度问题，更要进一步反思教师群体层面的教育教学方式，乃至当前高职院校思政课教学定位、专业课设置、人才培养方向等深层次问题。下面就当前高职院校思政课教学的实际来谈谈几点教学思考：

一、当前高职院校学生思政课学习现状

（一）高速发展的社会现实造成了学生的价值信仰错位和思政教育教学滞后。众所周知，高职院校学生基本是本科线以下考生，相对来说，整体素质普遍不高，既有高考失利心灰意冷、自卑失望混日子的学生，也有本身对学习兴趣不浓，终于逃脱高中苦读生涯，期盼在高职院校开启“自由”新生活的学生，无论这些学生抱着怎样的目的入学，他们都存在一个人生前进方向和奋斗目标缺失的共性，“思想阵地好的不去占领，坏的自然就乘虚而入”，于是，社会上的一些消极现象，拜金、享乐、个人主义等迅速腐蚀、扭曲着当下大学生的心理，并进一步混乱了学生们对道德和金钱、奉献和索取、集体利益和个人价值等取向的选择。随之而来的就是对思政课宣扬的传统道德理念和社会主义价值观体系的不认同、厌恶和抵触，这既是当前中国经济社会处于转型期的正常现象，也是对思政课如何适应新形势新情况发出的一个新挑战。

（二）严峻的就业形势拉高了“高就业技能”的学习“行情”，“打压”了思政课教学的“生存空间”。根据网络公开资料，2013年全国高校毕业生达699万人，本科毕业生初次就业签约率为38%，史称“最难就业年”。在日益严峻的就业形势面前，大多数高职院校学生把主要精力用在了有利就业的专业课学习和外语水平的提高上，并参加名目繁多的“考证”和各种技能培训。人的精力是有限的，顾此不一定就失彼，但无可置疑的是，越来越火的“高就业技能”学习热，已经越来越多的挤占学生心目中“可有可无”的思政课的学习时间和空间。根据某高校的问卷调查结果显示：对上思政课很感兴趣的占1%，有点兴趣的占9%，一般兴趣的占41%，毫无兴趣的占49%；认为思政课对自身发展有很大影响、思想有很大转变的占7%，比较有影响的、思想有一定转变的占43%，基本没影响从来不上心的占45%，其他的占5%。也就是说，对思政课不太感兴趣的占学生总数的一半以上。

二、高职院校当前思政课教学现状分析

现象一：人才培养目标定位不准

高职院校囿于自身特点和定位，应专注于“职业教育就是就业教育”的教育理念为人才培养目标。而不应该贪大求全，走本科教育的路线，片面要求学生“高、大、全”，样样都会，样样都精通。但是在实际教学中，相当一部分思政课教师就是照搬本科教学模式，一味的要求学生“点到面、面到线”无所不通，恨不得把学生培养成“马哲、毛概、邓论”理论的集大成者。表面看这是在追求学科体系的连贯性和逻辑性，实质却是施教者空洞说教，学校方人才培养目标定位不清，背离了职业教育人才培养目标实际，其教学效果反而不尽如人意。

现象二：学、用脱节两张皮

高职思政课教学分为课堂理论教学和实践教学。理论教学重要毋庸置疑，实践教学也同样重要。实践教学的首要教学目的就是通过让学生参与到教学中去，发挥学生的主动性，提高学习兴趣，深化对理论的理解。并达到增强发现问题、分析问题和解决问题的能力和创新能力以及提高思想觉悟的目标[2]。但是，在实际教学中，很多校方就简单地把实践教学简化为写写读后感、唱唱革命歌曲、逛逛红色教育基地，甚至有的思政课教研室指定学生成立或参加一个“马哲理论研讨会”类型的学生社团，就算解决了学生的实践教学环节，乃至还当作创新性案例大力宣传，凡此种种流于形式的实践教学，不但对提升学生“学用结合”将理论转化为指导实践的能力无益，反而出现了理论教学和实践教学脱节，“学、用两张皮”现象，更加不利于既定教学目标的实现。

现象三：教学方式、方法落后

进入新世纪，多媒体技术日益发达，灵活、丰富地运用多媒体教学，被很多教育发达地区视为吸引90后一代的必备教学模式，但是很多教师在教学思政课时还在秉承“一支粉笔打天下” 的传统教学方式，缺少鲜活、生动的师生课堂互动，教师“填鸭式”的灌，学生“昏昏欲睡”的听，尤其是很多校方将思政课整合为几个班在一起上的“大班教学”，遇到“满堂灌”的教学模式，其教学效果明显大打折扣。另外，也有部分老师用上了多媒体教学的新形式，但是，其教学内容全部照抄课本，未能列举实例佐证，未能灵活运用音乐、图片、电影等多种手段去丰富教学内容，其实质还是传统的“上面你讲你的、下面我玩我的”教学模式，久而久之，学生自然就产生了厌学情绪，严重影响教学实效。

现象四：教育教学投入不足、支持不够

表面上很多高职院校把思政课教学当作“一把手工程”，十分重视，实际上重视不足，投入不够，支持力度很小。为了节约成本，动辄整合上百人的大班教学；思政课教学专项保障经费从没出现在年初预算和年底决算中；学科建设不求进步，只求完成教学任务，凡此种种不一而足。其实质还是各级院校始终没有把思政教学对学生建立正确的世界观、人生观、价值观的引导作用重视起来，没有认识到思政课是高职院校学生思想政治教育的主渠道作用，是高职教育人才培养目标的重要组成部分。

三、对转变当前思政教学模式的思考

面对以上各种因素的影响，如何转变教学理念，突破传统的思政教学模式，给当前处于困境中的思政课教学寻找新的对策和出路，是当下急需解决的问题。

（一）以宣传教育为导向，引领推广新的教育理念

要仔细研读中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件精神，切实从院校管理者和教育者身上树立起新的教育理念，变传统的“培养塑造教育观”为“引导生成教育观” ，所谓“引导生成教育观”就是突出教育回归生活、探究学习、生命教育、和谐教育等教育理念，更多的关注被培养对象的个体，以更适应于社会转型时期对创新人才培养的要求[3]。这就意味着，高职院校培养的不再是统一模具下生产出来的“机械人”，而是有思想、有自我意识、有创新能力的鲜活的个体，思政课教学在这个过程中，充当的不再是可有可无的“应付”教学任务角色，而是发挥着关注每一个学生个体的身体、心理健康、情感兴趣爱好，促进学生德智体美全面协调发展的综合引领作用。这不仅仅是每一个学生个体发展的个性需求，也是符合当前经济社会发展人才需求的时代呼声。

（二）推行引入式“专业案例”教学法改革

以安徽国际商务职业学院教学方法改革为例，该院在省级相关课题支撑下，在《思修》课上，以协同发展理论为理论支撑，对营销专业的学生实行“营销专业案例”教学法教学，也就是说在营销专业学生的《思修》课堂上，紧密联系其营销专业知识和背景，选取与营销领域紧密相连的营销视角的案例，作为《思修》课大纲知识要点的案例说明材料。

协同发展理论是《思修》课引入式“营销专业案例”教学方法改革与创新的理论基础。协同发展理论是指协调两个或者两个以上的不同资源或者个体，相互协作完成某一目标，达到共同发展的双赢效果。协同发展理论认为，《思修》课和营销专业课之间就如同两个不同的个体，在实现营销专业人才培养目标的过程中，二者相互协作共同完成人才培养工作。从协同发展理论的内涵不难看出，营销专业在紧跟形势修订人才培养目标以求得效益最大化的同时，并不影响到《思修》课作为辅助课程与其共存共融性。相反可以促使《思修》课和营销专业课发挥各自特长，以求得双方的共同发展。教学实验效果表明，这种协同引入式“营销专业案例”教学法教学效果获得学生的一致好评，提高了学生听课的积极性，值得大力推广。

(三)以人才培养为契机，加强思政课教师队伍建设

思政课上的好坏，很大程度取决于上课的人。教师个人素质的高低和整体思政教师队伍的稳定与否是衡量一个院校思政教育水平的重要指标。新时期的思政课老师，不仅要吃透教材，还要研究当前学术前沿动态、关注学生个体需求、留心热门就业趋势等，这对思政教师的学术能力、组织交际能力、统筹协调能力都提出了新的要求和挑战。这就要求高校管理者要加大思政教育人才的培养力度，秉承“走出去、请进来”理念，一方面鼓励组织教师外出考察、参观访问，开展社会实践调查，提升和完善自身知识结构；另一方面，多邀请思政教育领域知名专家来校开展专题讲座和课题交流活动，充分汲取它山之石的养分，滋养壮大自身思政教师队伍的发展；再者，要倾力为青年思政教师打造发挥本领的平台，积极为青年教师自身发展提供有利条件。要根据思想政治理论学科建设的规律和思想政治理论课自身的特点，科学合理地设置教学岗位，通过项目支持、人才引进和培养等多种措施，促使教师能够把主要精力用于教学及学生思想政治教育工作上，建设出一支高素质、高水平的思想政治理论课教师队伍。

（四）以综合考核为基础，建立科学合理评价体系

传统的思政课学习质量评价，多以学生的考试成绩和出勤情况为基础，这种模式既不能客观的评价一个学生，也不利于提高学生的道德教育水平，造成学生“只要满勤基本不挂科”的现象，流于形式，效果不明显。建立科学合理全面客观的评价体系，要把教师评、自己评、同学评三者结合起来，建立主客观相协调的评价模式。个人主观评价只占三分之一，教师和同学的客观评价才是决定整体考核结果的重要因素。从利益导向上，引导学生在实际生活中注意自己的一言一行，时刻以高水准的思想道德水平要求自己，潜移默化中锻炼提升了学生的责任感意识、团队合作意识、人际交往能力和良好的心理素质等，培养了学生的尊重理解、与人为善、宽容大度等优良品格,初步具备了独立面对社会生活所必须的基本职业素质。

总之，在当前思政教学从困境中突围的战斗中，只要秉承创新、务实、开拓的干事精神，必能探索出一条适合高职院校实际的思政教育之路。

[1]张建南.浅析高校思政课教学改革[J].湖北成人教育学院学报.2010,(25)

[2]吕志.对思想政治理论课实践教学实施的思考IJ).学校党建与思 想教育,2010，(2)：57.

[3]蒙运芳.高职高专院校思想政治理论课教学面临的困境与对策.网络地址：http://www.docin.com/p-206499027.html