国内幼儿情感教育综述

巨金香

巨金香/青岛滨海学院讲师，硕士（山东青岛266555）。

一、情感教育的内涵

由于情绪情感在英文中都是“emotion”，造成了我国研究中将情绪情感混用的状况，至今，情感还未有一个统一的内涵。在情感教育的研究领域，出现了许多内涵相近的术语。

刘政、仇佩英认为，情感是一个多成分、多维度、多种类、多水平整合的复合结构，角度不同便会有不同的内涵。从情感心理活动的成分来看，是情感和意志的整合；从情感的对象讲，应覆盖道德的、理智的、审美的等多方面的内容；从情感表现方式来讲，既有不同心理状态，又有自然感性的、幻化想象性的、社会理性的、悟性超越的等不同的感受体验方式；从情感的功能讲，包含知觉感受、理解体验、恰当表达、反映调控、移情等情感能力。因此，情感教育的内涵也应包括反映情感对象内容的积极健康的情感态度，反映情感形式的积极情绪状态和丰富的情绪感受，反映情感功能的情感能力。而且，他们认为情感能力的概念和情绪智力或情商的含义接近，也就是说，情感教育的内容包含情绪智力教育。

但也有人认为，情感教育并不包含情商教育。刘纯姣认为，情绪智慧或情绪智商应包括五个方面的内容：认识自身的情绪、妥善管理他人情绪、自我激励、认知他人情绪、人际关系的管理，比刘政、仇佩英的情感教育的内涵丰富。黄利也认为，幼儿的情商教育包括情感的自我认知、情感的自我调控、同理心、人际能力，不仅仅包括情感教育。

在幼儿园的实践活动中，往往将情感教育等同于情商教育，在内涵上也包括了对自身以及对他人情绪情感的认知，而且在理论研究和具体实践中，情绪情感常常连用。

二、情感教育的必要性

（一）情感是决定人成功与否的关键因素

张建伟、刘纯姣、刘越、徐琼霞、欧阳艳等认为，情感是决定人成功与否的决定因素。一个人的成功，不仅依靠智力，更依靠情感。在幼儿园教育中，不应仅仅追求知识的传授，更应强调对幼儿进行情感教育。

（二）幼儿期是情感教育的关键期

刘越认为，幼儿期已出现了最基本的情感，如对父母的依恋感、最基本的道德感、美感、理智感等，但这些情感还很不稳定，容易外露，易变、易冲动、易感染。从这些特点看，幼儿期是健康情感形成的关键期，也是情感教育的最佳期。向海英的研究表明，学前儿童开始能识别别人的情绪情感，已形成初步的抽象思维，这就为情感教育奠定了生理基础。张建伟也认为，幼儿期是萌发各种情感的重要时期，是各种原始情绪向人类各种情感发展的时期。

（三）情感教育对学前幼儿有特殊的意义

刘越等认为，幼儿天生就是情绪情感的载体，情绪情感是由心理和行为激发的；情绪情感推动幼儿的认知活动；情绪情感影响幼儿个性的形成。徐琼霞、欧阳艳也认为，幼儿情感的发展有利于道德的发展和性格的形成，有利于身体的发育，是全面发展的基础，是新世纪人才的需要。

（四）当代我国幼儿更需要情感教育

李卫华认为，由于独生子女的政策，幼儿形成的优越感与实际挫折的矛盾，成人错误的言传身教与幼儿辨别能力、接受能力的矛盾，教师偏爱心理与幼儿自尊心的矛盾，这种种富有中国特色的国情，形成了进行情感教育的迫切性。

三、我国幼儿情感教育的现状

（一）忽视情感教育

人们常常把幼儿教育等同于智力教育。幼儿园强调传授知识，为幼儿入小学做准备，幼儿园小学化倾向严重。家长也强调让幼儿多学几首唐诗，多认几个字，忽视对幼儿积极情感的培养。

（二）情感教育方法不当

在有限的情感教育中，成人使用不当的方法，幼儿的情感教育未达到理想的效果。黄露霞认为，幼儿园情感教育的状况令人担忧：以教师为中心的说教式占主要地位；缺乏持久性，只局限于集体活动中，幼儿的一日生活中无情感教育；教师的行为和情感教育自相矛盾，没能做好榜样作用；忽略了培养幼儿的自我调节能力；新型的理解、尊重、对话的师幼关系还未建立；只重视集体性，忽视特殊性，未能满足离异家庭、经商家庭幼儿的情感需求。

四、幼儿情感教育的途径

(一)家庭中的情感教育

家庭是影响幼儿情感的最重要场所，是幼儿情感学习的第一学校。因此，家长必须重视利用家庭的力量培育幼儿的情感，使幼儿的情感向积极的方向发展。

1.良好的家庭情感氛围是幼儿情感健康教育的基础。舒仙桃认为，营造宽松和谐的家庭情感氛围，是帮助幼儿形成初步情感调控能力的重要保证。积极的亲子关系，是家庭情感氛围的另一构成，也是影响情感教育的重要因素。徐琼霞、欧阳艳认为，父母应该创设民主、平等、和睦的家庭环境，创造丰富的文化环境、学习环境，创造人际交往的友爱环境，这样有利于幼儿良好情感的形成。刘越等也认为，家庭中的情感教育必须创设民主、平等、和睦的家庭环境，同时必须重视家庭中的价值观念、思维方式、行为习惯以及语言特征等对幼儿情感形成的影响。

2.正确的方法是进行家庭情感教育的关键。舒仙桃认为，家长应帮助幼儿学会恰当的情感表现方式，应让孩子在自我实践中培养情绪调控能力。如，为孩子设规范，为孩子创造与同伴交往的机会和条件，教给孩子一些自我调节情绪的方法。此外，还应创设良好的丰富的物质环境，丰富的家庭生活内容有助于幼儿积极情感的形成。刘越等认为，在家庭日常生活中，随处都有丰富的情感教育资源。父母应善于发现情感资源，积极进行随机教育，提供丰富的情感体验。赵爱军认为，家庭是情感的学校，应从小进行培养。

(二)幼儿园的情感教育

1.重视教师的表率作用。舒仙桃认为，幼儿是自己情绪情感的主人，教师要尊重幼儿的情感需求和情感体验，帮助幼儿学习以恰当的方式表达情感，创造条件让幼儿在自我实践、自我体验中学习。黄露霞认为，教师就如一个传递感情的信息源，不断地向幼儿输出本人的形象、语言、表情等信息，教师必须做好榜样。但曾智的研究认为，幼儿园的教师情感倾向并非处处都一样，是处在一个不断变化发展的过程中，这就需要教师的专业成长。良好的师幼关系是成功情感教育的重要条件。

2.开设情感教育课程。黄利认为，情感教育的核心是培养幼儿的情感能力，必须借助一个体系，专门进行系统的训练。上海市宝山区红星幼儿园率先进行了探索，建立了《幼儿园情感课程》的目标体系、评价指标，开展了情感经验活动的实践，成效显著。

3.重视非实体化途径培养幼儿的情感。由于情感具有自然性、主观性、情景性、冲动性、弥漫性和潜移默化的熏陶性，情感教育应重视非实体化的途径。刘越、舒仙桃、许丽萍等都认为，教育的途径以无声教育、隐性教育来弥补有声教育、显性教育的不足，以潜移默化的方式取代强制性灌输。要理解幼儿的需求和情感，创设丰富友爱信任温暖安全的情感氛围，融合其他各种教育中的情感教育，利用游戏培养幼儿的积极情感，利用艺术教育的手段影响情感的发展等。

总之，笔者认为，我国现在有关幼儿情感教育的研究有以下几个问题：一是零碎、不系统。目前的研究好多都是各自为政，从各自不同的角度去探讨情感教育的各个方面，比较零碎，未形成一套完整的理论，理论和实践并没有紧密结合起来。二是描述研究多，科学研究少。许多文章来自教学第一线的教师，他们只能做到将自己的经验介绍出来，还不能真正上升到理论的高度。三是对于情感教育的内涵还未统一，不同的人会有不同的理解。情感和情绪，情绪智力、情绪智商和情感智慧，情感教育和情商教育这些概念仍处于乱用的状态。四是幼儿园教师情感与幼儿之间的情感到底有什么样的联系？是怎样联系的？这些问题研究少。五是相关的危机研究少。

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