“三位一体”实践教学法在高师生技能培训中的应用

林叶舒

“三位一体”实践教学法在高师生技能培训中的应用

林叶舒

传统教学法存在着形式单一、缺乏互动，重知识轻能力，重理论轻实践等问题。而“三位一体”实践教学法具有实效性强、互动性好、形式多样等特点，因此，在高师生技能培训中要重视发挥讲授、模拟、实践的作用。

讲授；模拟；实践；技能培训

林叶舒/肇庆学院教育学院讲师（广东肇庆526061）。

教育发展的关键在于教师，因此，重视高师生的职业技能训练，提高未来执教的基本技能，将会为他们日后走上教师工作岗位缩短适应期奠定坚实的基础。但纵观传统教学法对高师生技能的培训，虽然取得了一定的成效，但存在的问题仍然较多。

一、传统教学法对高师生技能培训之反思

1．形式单一，缺乏互动。以往的高师生技能培训，主要运用教师详细、系统讲解这种单一的教学方式，使学生掌握大量的教育理论知识以及学科专业知识。在这种方式中，教师拥有较大的自由度，而学生不管喜欢与否唯有处于被动接受的境地，其学习过程就是不断积累知识的过程。但犹如柏拉图所言：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”[1]而且，传统教学强调师道尊严，讲究教师的权威和学生的服从，师生之间没有足够的情感交流的机会，相互之间缺乏互动和对话。

2．重知识传授，轻能力培养。从课程设置看，只要翻阅以往众多高师院校的人才培养方案，都可以发现其中的相似之处：各专业的课程设置对师范性课程存在某种程度上的忽视和削弱，而且，在有限的师范类课程中，实践类课程的设置比重更为偏低。这种做法，必然会为日后教育教学中教师只重视单方面的知识传授，忽视学生的能力培养埋下伏笔。从整个职前教师教育阶段看，大多数教师只关注书本知识的传授，而不重视专业知识应用能力的渗透，也不重视学生参与课堂活动能力的培养。

3．重理论学习，轻实践锻炼。教育教学实习诸如教育见习、微格教学、说课、评课、教育实习等，作为高师生职业技能培养的重要环节，也是唯一的较为正规、较长时间的教学技能的实践机会，却在现实中没能得到应有的重视，实践锻炼停留在形式化、表面化、虚拟化的层面。相反，教育教学理论知识和学科专业知识一直是教学的重点，但这种以传统教学方式灌输而来的理论知识，无助于解决日后实际教育教学工作的具体问题，可见，只注重理论学习“单条退”走路的教学方式，必然要在现实问题面前连连碰壁。

二、“三位一体”实践教学法的内涵及特点

（一）“三位一体”实践教学法的内涵

“三位一体”实践教学法，是指在教学中充分发挥“讲授、模拟和实践”三者各自的教育作用，把教师的主导地位和学生的主体作用牵引出来，以提高教育教学效果的一种教学形式。其中，讲授，是指教师“通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。”[2]教师的讲授是帮助学生形成知识基础，以进行后续学习的基础环节。模拟，是指教师为了加深和巩固学生在课堂上所学的知识，通过创设仿真的教育教学情境，让学生观察、思考，对情境中的问题加以分析、判断，并在此基础上设计、模拟解决问题的方案，这是联系沟通讲授与实践的桥梁，是关键的环节。实践，是指让师范生步入真实情境，以教育见习、教育实习为平台进行实践，教师给予辅助指导，师生共同从实际问题中识别出“潜在的”、“真正的”应用需求，探究可能的解决方案。这是运用、检验和修正理论知识的终端环节，是学生初次真实感受和掌握教育教学技能的重要活动。

（二）“三位一体”实践教学法的特点

1．实效性强。“三位一体”实践教学法，是指通过教师细致、系统地讲授，学生了解并掌握教育教学的基本理论、基本方法以及学科专业知识的方法。在此基础上，结合教育教学的情境模拟活动，教育见习和实习等教育教学实践活动，使学生能够学以致用，巩固所学的知识，真正掌握教育教学的技能技巧。可见，这种教学形式很好地把理论知识与实践活动紧密结合起来，真正实现了理论与实践相结合、课堂与课外相结合，具有较强的实效性。

2．互动性好。“三位一体”实践教学法，在教育教学过程中能把教师的讲解和学生的实践有机地结合起来，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。在讲解与实践的过程中，师生之间会就教育教学中遇到的核心问题多次反复地进行深入的讨论和探究，以促成学生对所学知识的真正了解和掌握。这种教学形式，师生之间良性互动的氛围浓厚，不仅有利于学生学有所成，而且还会促使学生的学习兴趣、学习动机和学习效率、学习效果之间进入积极的良性循环中。如同赞可夫所言：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”[3]

3．形式多样。 “三位一体”实践教学法，综合运用了多种教学方法和教学手段，不仅有普遍常用的讲授法，还包括创设情景、角色扮演等模拟教学手段，教育见习、教育实习等实践教学手段。这种教学形式，克服了传统教学法中以讲授法“一统天下”的单一、呆板的弊端，营造了形式多样、丰富活泼的课堂。可以想象，这种多样化、趣味横生的课堂，学生心甘情愿地参与其中，并且以主体的身份融入教学活动中，动手动脑又动手，真正地“动”起来。

三、实践教学法在高师生技能培训中的应用

（一）关注“讲授”在形成学生系统认知上的基础性

讲授，伴随着人类教育活动的产生而产生，并随着人类教育的发展在不断地变化和完善。在现代教育理念的观照下，近年来，虽然讲授法遭受了较多的质疑和否定，但作为一种能让学生在短时间内获得大量系统的科学文化知识的教学方式，它在教育教学活动中的价值和意义是毋庸置疑的。在有效的“讲授”中，教师通常会用浅显易懂的话语向学生讲解学科的概念、原理等知识，并能灵活地因人、因时、因地制宜，在教学重点、难点、小结和归纳等方面都具有画龙点睛的作用。此外，学生通过教师的讲授，还可以深刻地感受教师独特的人格魅力，从中受到潜移默化的感染和熏陶，提高自身的智商和情商。可见，有效的“讲授”是任何课堂教学必不可少的，它是形成学生系统认知的基础，能促进学生获得最大限度的知识量，在有效地提高学生的知识储备和健全学生的认知结构上是最为经济实用的。

要发挥“讲授”的作用，教师必须做到：第一，要充分认识讲授是一门集科学与艺术于一体的学问，它不仅需要教师具备丰富的知识，更需要具备如何把知识有效地讲授给学生听的艺术。因此，在高师生技能培训中，教师要透彻地了解讲授内容，把握讲授内容逻辑关系中的关键问题，正确地选择讲授的方法和技巧。第二，必须要全面地熟悉了解学生，注意调动学生的学习兴趣以集中其注意力。因为 “讲授法有一定局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。但不能简单地把两者等同看待。”[4]兴趣是学生求知的内在驱动力，学生只有对所学的东西有兴趣，才会学得积极主动而有效。但学习兴趣不是天生的，需要教师在上课前做好充分的组织准备工作，讲授时根据学生的个性特点有针对性地引导。

（二）重视“模拟”在巩固学生所学新知上的实践性

模拟，是指在高师生技能培训过程中，教师结合教育理论的学习，人为创设虚拟的教育教学情境，让师范生在其中训练，培养教育教学技能的实践训练方法。这种教学形式,虽然是以虚拟的方式进行，缺乏现实情境的真实性，但它具有操作性、实效性等特点，因而更有利于促进学生对理论知识的学习和掌握。学生由理论学习直接跨入实践应用，会面临较大的难度，“模拟”练习能大大缩短这两者间的距离，对于巩固学生所学新知识，加强其实践性具有重要的意义。

要实现“模拟”对巩固学生所学新知的实践性作用，教师须在教育教学中做好以下工作：一是丰富感知。教师先要播放相关的教育教学视频或录像材料给学生观看，让学生在头脑中储存大量正确的关于教育教学活动的感性知识。丰富正确的感知表象对高师生的教育教学技能的形成是非常重要的。二是组织练习。教师要弄清楚学生的困惑所在，针对教育教学中的知识难点、重点和关键点来选择和确定模拟的情境，并做好相关的练习工作。确定练习的主题，制定实施计划，分配模拟角色,布置模拟情境,指导角色行为的设计等。三是引导分析。在模拟练习后，教师要引导学生去思考、讨论情境模拟中的关键问题，让学生运教育教学的相关理论知识,来分析和探求对关键问题的多种可能解决方案，在基于现实客观条件基础上衡量和选取最佳方案。

（三）注重“实践”在提高学生应用知识上的指导性

对于高师生而言，在校期间，教育见习和教育实习是他们非常难得的真实的教育教学实践活动。所谓教育见习，是指在高师生掌握了一定的教育理论知识和学科专业知识后，有目的、有计划地组织他们到中小学课堂参观学习、听课观摩的一项教育实践活动。实施该项活动的目的是要使准教师们初步了解中小学教育教学的具体环节，初步了解中小学生的心理特征、学习活动、思想状况，以及中小学教学的内容、过程、方法和规律，体会教师工作的意义和作用，进而积累丰富的感性经验。而教育实习，又称“实践临床学习”，是对准教师们的知识、能力、技能、技巧的全面考查和检验。其目的是要让准教师们提前“了解中小学教学常规，巩固师范生的专业思想，进行课堂教学实践，培养从业能力”[5]，为日后走上教学岗位后迅速地适应教育教学工作奠定基础。

对于教育见习和教育实习这样难得的实践机会，高师生们要充分利用好在“实践”中收获的经验知识去指导和提高应用知识的能力。而要实现这一点，教师须在教育教学中做好以下工作：一要做好教育见习和教育实习前的准备工作。教师要让学生明确每次实践活动的目的、意义和要注意的问题。二要做好活动中的指导工作。对于学生群体中遇到的带有普遍性的重点、难点问题，要及时地做具体详细的分析和指导，让他们学会用理论知识来有效解决现实的问题；对学生的不同困惑，要进行有针对性的辅导。三要做好活动后的总结工作。在实践活动结束后，教师要和学生一起对活动中的经验和问题进行归纳和总结，对于比较典型的教育教学问题和案例，要引导学生从理论层面上进行深入的探讨和分析，逐渐培养起他们的教育敏感性，把理论知识应用到现实教育问题的解决中去。

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[1]柏拉图.柏拉图论教育[M].北京:人民教育出版社，1958:42

[2][4]中国大百科全书.教育[z].北京:中国大百科全书出版社，1985:142——143

[3][苏]赞可夫著．教学与发展[M].杜殿坤译，北京:文化教育出版社,1980:106

[5]范良火.教师教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003:154-178

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1671-6531(2014)24-0121-02

责任编辑：丁金荣