大学英语分方向教学改革实践与探索

臧嫦艳

随着我国对外交往的日益频繁，各行各业对既精通专业业务又有较强外语能力的复合型人才需求越来越大。尤其对外语能力的需要已呈多元化、专业化趋势，当工程师的能用英语和外国技术人员交流，做贸易的能用英语参加商贸谈判，各企业也希望接受过高等教育的大学生能够顶岗，毕业即就业，实现零距离对接。越来越多的毕业生从自己的亲身体验和实践中，切实感受到提高外语专业能力的必要性和迫切性。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出的大力提升人才培养水平、服务经济社会发展、全面提高高等教育质量的要求，我们认为，实行大学英语分方向教学，充分发挥语言实验室“第二课堂”的作用，利用网络平台对提高大学英语教学质量有着至关重要的意义。要探索如何更好地利用开放式语言实验室，建立大学英语分方向教学，不同专业实行不同教学内容的教学模式，克服同质化倾向，突出石油专业特色和行业特色，为我校加快建设一批世界一流学科、特色重点学科作出努力。

一、项目研究的背景

我国英语语法家章振邦教授（2003）明确提出，“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可关注于专业英语的学习”。分方向教学目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，如商务英语、法律英语、旅游英语、新闻英语、医学英语、生物英语、营销英语、计算机英语、工程英语、学术英语、科技英语等。近年来，不少高等院校对大学英语课程加大了改革力度，削减了不少课时，单纯靠有限的课时无法保证学生英语学习的质量。本次实践是结合高校语言教学实际，就网络平台，尤其是开放性语言实验室在英语分方向教学中的作用进行研究和探讨。

二、项目研究方法

1.渐进式推进法。培养学生利用开放式语言实验室自主学习的能力，逐步实现外语听说课程的个性化自主式学习。

2.体验法。研究人员参与和体验分方向教学活动，对各种教学课程、教学方式、语言实验室运用的科学性、合理性进行分析和论证。

3.纵向研究法。追踪研究分方向教学的发展过程。主要研究不同年级学生对分方向教学、开放性语言实验教学的认知程度，对教学内容的接受程度和取得的实践教学效果等问题。

4.调查法。通过对教师、学生的实践教学活动的实际调查，以及其他资料的收集，进行高校开放性语言实验教学体系与内容改革的研究。

5.对比分析法。将实验前后问卷调查及实验数据进行对比分析，总结出实验教学的效果。

三、项目改革特色

1.把开放性语言实验室作为学生第二课堂。建构主义理论认为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”倡导自主学习，即不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，特别注意发展学生的“自主学习”能力。学校把部分语言实验室向学生开放，教师把分方向的教学资料以及训练材料上传到语言学习平台，让学生自主学习。在课堂内无法完成的语言训练及作业可以在语言实验室完成，大部分作业都可以由计算机辅助完成评阅。

2.突出大学英语教学的专业特色。根据不同专业实行不同的教学内容，坚持优化结构、强化特色、注重创新，调整学科专业、类型、层次和布局结构。将按照专业、语言、教学课程、水平等级、学习方向等种类，开展英语实验教学的精品课建设，适应国家和区域经济发展需要，强化石油专业特色，合理定位。根据学生实际情况和专业课程，按照不同专业不同教学内容的原则，确定部分专业（如石油工程、石油勘探等专业）分方向教学的教育目标和教学内容。

3.注重英语教学法的创新。根据学生的特定目的和需要开设英语课程，如工程英语、商务英语、科技英语等，培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。同时，探索在教师指导下，积极开展学生个性化、个别化自学，自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。改革教学管理，提供具有专业特色重点学科和社会实践、丰富多彩的语言实验室内容,提高学生的语言综合能力。

4.人才培养对象的广泛性。英语分方向教学符合落实社会实践、全面发展和个性发展紧密结合的人才培养要求。本项目人才培养不是仅仅针对某个专业，而是面向全校，包含5000多名高年级本科生的高级英语课程，1500多名硕士生的研究生英语课程，以及150多名博士生的英语课程。几乎涉及学校的所有专业，直接受益面广。

四、教学改革取得的成果

课题组通过一学年的教学实践，积累了利用开放性语言实验室英语分方向教学的大量数据和成功经验，建立了针对不同专业实行不同教学内容的教学模式，克服了教学同质化倾向，突出了石油专业特色和行业特色。

1.进一步转变了思想，更新了观念。实践证明，分方向教学更加关注学生的主体性，针对教学目标和内容，结合学生的知识储备，激发学生的兴趣，让学生积极主动地走入问题的探究中。建立了以学生为中心的教学模式，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。大学英语分方向教学模式倡导自主学习，即不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，发展了学生的“自主学习”能力。

2.深化了课堂教学改革，转变了教师的教学方式。大学英语分方向教学，将现代教育技术运用到日常教学中，通过网络、电视多种渠道开发教学资源，实现了教师角色的转变，加强了教学的互动性，培养学生自主、合作、探究的学习习惯。其中，开放性语言实验室的充分运用有至关重要的意义。学校语言实验室已建成全数字化语言学习系统，分为课堂教学系统、自主学习系统、无纸化考试系统、教学资源库及教学管理系统。其最大特征就是资源共享，利用率高，信息传递准确等。它不仅包含了传统系统功能，而且开发、扩展了如自由点播，数字化复读，电子阅览，阅读教材，文本发布，模拟测试等几十种应用功能，大大丰富了课堂教学，使语言学习系统从单项的教学功能变成互动的语言学习实验室。

3.教师积极主动地开发课程资源，主动协调校内外教学资源，重视实验教学。课题组的老师为受试者提供了6000多个石油英语专业词汇，完成了《石油工程英语词汇》一书，收纳了大量的音、视频资料和丰富的、形式多样的教学手段，内容几乎涵盖了国内外石油领域重大事件和事实新闻等。

4.向学生普及了利用网络平台进行英语学习的方法。鼓励学生在课后利用宿舍、图书馆等校内网络资源，完成网上学习计划及作业，解决了实验室数量及时间限制的问题。通过网络教学平台对学生因材施教，实现与学生的个别化交流，满足他们的不同需求。其次，学生也可以根据自己的实际情况，按照自己的学习风格、兴趣爱好和语言水平来选择学习内容，决定学习进度，充分发挥其主观能动性。同时，学生还可以利用网络平台随时随地向教师请教，实现个性化学习。

5.改善了 管理制度和考核制度。强化语言实验室建设、分方向实验教学的管理制度和考核制度，科学有效的管理手段，全面提高了大学英语分方向的教学质量。。结合英语的教学目标，制定了相应的考核与评价体系，主要考查学生实际应用语言的能力。首先，建立了多维网络评价体系，包括学习者自我评价、学习伙伴评价和教师评价。其次，将总结性评价和形成性评价相互结合，进一步了解学生存在的问题、学习的进展情况、学习需求等，以便教师能够对分方向教学过程及时改进和调整。最后，除了传统的笔试考核之外，还增加了提交研究成果报告、机考口语等。建立科学的评价体系能保障教学效果，克服分方向教学中的盲目性和随意性。

6.学生学习动机、观念的改变，学习热情提高。分方向英语教学是从单纯的、孤立的语言教学，转向将语言与内容教学相结合的“语言与内容融合学习”，将学生欲从事的专业与语言学习相结合，掌握本学科的基本技能。尽快让学生接触他们毕业后可能从事的行业英语,尽早建立起专门用途英语的词汇体系,掌握这些文体的语篇结构、语言特点和表达规律。开展包括 “石油工程英语”、“法律英语”、“建筑学英语”、“电子商务英语”、“地球科学英语”等课程的学习,既优化了学生的知识结构,拓展了知识面,又提高了他们的择业竞争力,缩短了学生进入工作角色的适应期。这种强烈的实用性,与大多数学生学习英语的主要目的不谋而合，使得学习目标更明确，动力更充足，能较好缓解普遍存在的学生觉得英语课堂教学枯燥，英语学习缺乏乐趣的现状。

大学英语分方向教学的实施，使大学英语教学的重心逐渐向专门用途英语教学方向发展，充分发挥开放性语言实验室的作用，利用网络化的教学模式，不同专业实行不同的教学内容。这种以行业为先导，以能力为基础，以学生为中心的分方向教学模式，能有效地提高学生的学习积极性，为学生发展自己专业强项提供机会，为国家培养了高素质的复合型人才，实现了社会和学校的有效对接。

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