对师范生教育实习指导的思考与建议

李 娟，王 燕，崔 鸿

教育实习是师范生教师专业发展的重要阶段，它是实习生在相关人员的指导下，了解教育现实，亲历教育实践，培养教育实践技能，生成教育理念的过程，它对教师职业志向的确定，教育信念的建立，教育智慧的形成以及终生专业发展具有重要的影响，对培养和造就优秀教师和未来教育家具有举足轻重的作用。

近年来，各高师院校以国家实施的师范生免费教育为契机进行了积极的探索，取得了丰硕的成果。但由于各方面的原因，教育实习指导的理论研究与实践探索却严重滞后，在规范化、系统化、专业化和科学化上仍旧有所欠缺，这直接影响了师范生教育实习的成效，成为教育实习工作发展的瓶颈。

一、高师教育实习指导存在的主要问题及原因

教育实习是师范生个体从学生角色到教师角色转变的关键阶段，要在实习过程中得到真正意义上的锻炼和提高，指导教师给予的全面、科学、高水平的指导必不可少。调查以及文献研究表明，教育实习指导工作效果不佳，师范生对教育实习指导的满意度不高，除去教师个人因素以外，主要原因有以下几个方面。

（一）教育实习指导教师队伍薄弱，高师与中小学合作缺少凝聚力

实习指导教师包括高师实习指导教师（以下简称“带队教师”）和中小学实习学校指导教师（以下简称“带教教师”）。教学论专业教师是实习指导教师的主体之一，但由于教学论教师师资力量增长相对缓慢，遴选其他研究方向的教师或者直接委托实习学校的教师进行指导成为主要方式。非教学论专业带队教师专业基础扎实，有益于师范生某一方向知识内容的教学，但由于他们对基础教育及其改革缺乏深度了解，对学生的指导往往停留在高校教学经验层面，很难从中小学的教学实践层面给出适宜的指导；实习中小学的带教教师了解中小学教学情况，具有丰富的教学经验，他们的个性与行为对师范生教育实习的成败以及未来的专业发展具有显著的影响，但陈旧甚至错误的教学观点、职业倦怠等也会给师范生的专业发展带来深刻的负面效应。

成功的教育实习还需要实习生、带教教师、带队教师的积极合作。但目前带队教师和带教教师都认为自己在教育实习中的指导作用是有限的，由于关注点不同，在教育指导实践中还常常出现两者观点相互对立的情况，致使师范生无所适从。

（二）教育实习指导缺乏监督、激励和评价机制，指导教师积极性不高

目前，由于教育实习指导缺乏监督、激励和评价机制，面对异地指导、实习时间延长以及高校日益增长的科研压力和重科研轻教学的评价导向，教育实习指导工作的吸引力逐年降低。师范生在教育实习遇到实际困难的时候，很难得到及时而有效的专业支持，教育实习指导工作的落实情况令人担忧。

中小学带教教师的确定主要以实习单位按年级分配为主要原则，他们对师范生工作的安排和实习的指导多基于学校的要求和自身工作的需求。指导教师本身工作量就很大，他们无法投入更多的精力去探求师范生实践学习的需求以及特点，更无法积极主动地针对师范生的特点进行指导。

（三）对教育实习指导的研究不足，形式单一，不能满足教育实习的需求

近年来，各高师院校都在进行教育实习改革，实习时间延长，实习的模式由单科编组发展为多学科混合编组，形式也由集中实习发展为集中实习和分散实习相结合，很多学校还开辟了实验区进行实习支教。这些变革带来诸如异地实习指导增加，实习指导时间延长，单一学科高校指导教师应对多学科实习生需求，对分散实习的实习生指导的落实，教师资源相对缺乏的农村和社区薄弱学校师范生实习指导等一系列新的问题。而教育研究者对新实习模式下实习生对实习指导的需求、实习指导策略少有研究。

二、对师范生教育实习指导的思考与建议

（一）更新教育实习观，重新定位教学实习指导者的角色

观念是行动的灵魂，不同的教育实习观指导下的行为有很大区别。如直觉观和常识观以及应用观的指导者均鲜于关注实习生对教育教学的情感态度价值观，因此，要倡导实习观由工具主义向主体发展取向转变，由单纯实践过程向生命体验过程转变，由实习生的被动学习向主动建构转变，强调实习生通过教育实践中的反思形成实践智慧。

同时，还要倡导合作观和发展观。实习生不是教育实习的唯一受益者，教育实习指导者也能受益。高校带队教师通过实习可以加强与中小学的联系，了解中小学的需求；通过观察师范生的教学行为，反思自己的教学，并开拓教学研究的视野。对于中小学教师而言，师范生的新思想、新理念、新思路、新的教学行为等，也必然带来正面的影响。

（二）遴选和培训教育实习指导教师，稳定指导教师队伍

通过转变教育实习观念，制定相关政策（如将指导教育实习工作量计入教学工作量，提高教师教育实习指导的费用，将教师指导教育实习列为工作考核、职称评定的必需条件，评聘时优先考虑优秀的实习指导教师等）和一系列措施鼓励教师参与教育实习指导，增大教育实习指导队伍的群体基础，稳定指导教师队伍。在此基础上，加强培训力度，通过考核等方式遴选优秀的指导教师，此外，还应加强对带队教师和带教教师的教育实习指导培训。培训内容不仅包括学科专业知识，基础教育改革的现状，还要增设指导方法培训课程，鼓励指导教师了解师范生学习特点，学习指导技能和指导方法。同时，可以通过培训来加强中小学实习指导教师和大学带队教师的有效交流，从而疏导和解决两者之间的潜在矛盾。

（三）完善《师范生教育实习指导规范》等指导性文件，保证教育实习指导有效进行

现有的教育实习规章制度一般由高师院校制定，高师院校只是“告知”实习学校及指导教师的具体要求。这些文件的制定缺乏高校、中小学和地方行政部门的沟通与协作，未能形成共同的愿景和目标，给教育实习带来诸多问题。因此，必须在广泛征求中小学管理部门及指导教师意见的基础上，深入研究，不断完善《师范生教育实习指导规范》等一系列指导性文件，对实习的参与者—实习生、带队教师、带教教师各阶段的职责进行具体说明，明确各指导者的角色和功能,制度上保证教育实习指导有效进行。

（四）大学、中小学与地方行政部门构建实践共同体，有效合作，共同发展

随着基础教育和教师教育改革不断深入，中小学教育实习基地与师范院校的关系越来越需要发展成为一种 “互利”的共同体关系，但目前这种合作关系并不稳定。我们可以借鉴国外教师教育的成功经验，建立高师与地方教育行政部门及中小学合作管理教育实习的模式。这有益于高师院校把先进的教育理念及时传递到中小学，提高带教教师的教学水平，促进中小学的教育教学的发展；有益于高师院校及时了解师范毕业生的工作情况及用人单位的反馈意见，并根据反馈来调整教师教育类课程的设置；有益于师范生更多地了解中小学现状，强化他们学习的自觉性和目的性；有益于形成教师职前培养与职后培训一体化的教师教育新体系，从而彰显高师院校教师教育特色。

（五）加强教育实习指导的田野研究，为教育实习的科学发展提供支撑

师范生教育实习的场所是师范教育改革和研究的 “田野”。教师教育研究者可以从师范生实习过程中搜集真实课堂的教学案例，使之成为培养师范生的教学及研究的资源，也能了解师范生理论学习和教育实践的困惑和困难，为未来基础教育和教师教育改革提出切实可行的改革方案提供帮助。例如，近年来教育实习发展了多种模式，在各种实习模式和不同的教育情境中，师范生遭遇诸如边远农村支教学生面临的留守儿童问题，混合式教学实习团队中专业指导问题等各种困难，教师教育研究者通过实习指导，加大“浸入”的时间和程度，发现教育实习中真实存在的问题，并通过研究为教育实习的科学发展提供支撑，促使教育实习的指导从经验性走向科学性。

（六）充分运用先进的信息技术，增强远程指导

如前文所说，目前高校教学论教师的数量远远满足不了师范生实习的需要，异地教育实习指导也存在困难。因此，可利用先进的信息技术，增强远程指导。通过网络资源，实习生将实习中遇到的问题、反思、试讲视频等发送给教学论及其他指导教师，教师根据问题的广泛性选择个别或者集体形式进行在线指导。若师范生同意，也可发到公共平台，让师生共同讨论、评析，这种合作氛围更有利于师范生的成长。

教育实习不仅仅是一种理论的实践，更是一种生命体验的历程，需要学科专业、学科教学、学生心理、班主任工作等课程的支撑和指导，可以建设和发展以教育实践为中枢的教师教育资源平台，从资源支持和远程指导层面实现教师教育实践系统的不断完善。

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