高职院校公共英语和专业英语教学衔接之探究——以无锡城市职业技术学院为例

蔡海霞

蔡海霞/无锡城市职业技术学院讲师(江苏无锡214000)。

2007年教育部高教司颁发了《高等职业英语课程教学要求》（试行），该文件提出高职英语应包括两部分：基础英语和行业英语。这为高职英语课程改革提供了理论依据和政策支持。北京外国语大学语言研究所所长刘润清教授认为大学英语教学应越来越多地与某一方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语应成为当今英语教学的主流。专门用途英语是全国所有高校大学英语教学发展的“必由之路”，会“逐渐成为主流”。[1]将公共外语教学的重点朝“基础英语+行业英语”教学方向发展是目前众多专家所倡导的一条思路。近几年各大高校的学者纷纷研究公共英语教学与专业英语或行业英语的衔接，相关的论文也数不胜数，而以此为课题名称的项目也非常多，目前大多学者均是从宏观上研究高职公共英语与专业英语衔接的依据、理念、思路，大部分高职院校都在进行高职公共英语与行业英语衔接方面的改革，但是衔接还停留在表面。

一、衔接现状

目前高职院校均采用“2+1”的人才培养模式，即学生在校理论学习2年，在企业实践学习1年。大部分高职院校削减了公共英语的课时，一般开设一年或一年半，而公共英语教学的主要任务是提升学生的听、说、读、写、译等技能，忽视了英语的实用性与职业性，在公共英语与专业英语衔接上仍存在脱节。

以笔者所在的无锡城市职业技术学院为例，公共英语总学时120，第一学期48学时，第二学期72学时，每周4学时，每两周有一次听力课（2学时）；在第二学期的72学时内，20课时用于职业英语即《求职面试英语口语》的学习，20课时用于全国实用英语能力测试考前辅导学习，其余课时则用于《新视野英语综合教程》的学习。在极其有限的公共英语授课课时内，实现与专业英语的有效衔接，着实不易，衔接还处于表面层次。一方面，精通专业的专业英语课教师缺乏必要的语言教学理论和扎实的语言基本功，缺乏对学生的英语基础的了解；另一方面师资匮乏迫使教师合班上课的现象也普遍存在，因而授课质量有所打折，这也是公共英语与专业英语衔接的瓶颈所在。我院高职英语已经尝试了公共英语与求职面试英语的衔接，在第二学期公共英语的教学过程中融入了自编教材《求职面试英语口语》的内容，主要涉及与学生专业相关的公司介绍、求职面试常见话题、求职面试实例和求职应用文的书写等内容。在一定程度上提升了学生的职业英语能力，但在公共英语与行业英语的衔接方面有待深化。

笔者对所任教职业院校的会展专业、计算机专业、工程造价专业、国贸专业、旅游管理专业开设的专业英语课进行了调查。结果表明，与公共英语学习相比，40.5%的学生认为专业英语教材的适应性和趣味性较低，缺乏专业英语学习兴趣；52.6%的学生反映老师在课堂上采用陈旧的教法，教学手段相对落后，很多学生修完课程后学到的是“哑巴”专业英语；36.2%的学生对专业英语教学现状不满。此外，公共英语师资队伍及教学管理归属于基础课部，专业英语师资队伍及教学管理归属于系里，学院也没有相应的职业英语教学管理机构（或教研机构），因此公共英语教师与专业英语教师关于课程衔接、融合的探讨也较少，导致了衔接问题的出现。

二、衔接对策

（一）师资衔接

要想实现二者有效的衔接，必须要解决师资衔接问题。公共英语教师应根据自己的专业背景与专业教师、专业英语教师结对，相互学习，相互帮助。这样才能有助于公共英语教学过程中渗透专业知识及专业英语表达，为学生学习专业英语打下基础。而专业英语教学过程中能够更遵循语言学习规律，充分了解学生的英语基础和专业知识面，为专业英语教学做准备。公共英语教师与专业英语教师可以一起探讨校本专业英语教材的编写及教学策略。此外，学院也应多为教师提供更多的一线实践或培训机会，让教师了解企业，了解本专业，从而有针对性地培养学生的应用能力。

（二）教材衔接

无论教材有多好，都不会完全适合每一个班级、学生或教师，总会有这样或那样的问题。目前高职公共英语教材种类繁多，但是大部分高职英语教材是一些我们生活和工作中常遇见情景的对话或是涉及说英语国家的一些基本常识，都没有很好地把基础英语与专业英语结合起来。而大部分高职院校大部分专业都选用同一套教材，难以满足学生实际学习需要，不利于公共英语与专业英语的衔接。这就要求公共英语教师要创造性地使用教材，钻研行业英语，在使用公共英语教材过程中对其适当地删除、替代、补充和改编，有效地渗透专业英语；同时专业英语教师要了解公共英语教材的宽度和深度，既要注重专业英语教材内部衔接，又要注意与高职公共英语知识的衔接。此外，学校必须掌握外语教材改革的动态，积极引进具有时代气息、体现最新理论实践成果的、能反映该行业最新动态的教材，比如外语研究出版社最新推出的Win Career职业英语系列在线课程，就是以满足高校学生未来职业发展需求为出发点，以培养工作中的英语应用能力为目标编写的，将语言学习与职业技能培养完美融合，提升职业综合素质，增强学生的职场竞争力。当然，某一种教材仅仅能够解决学校及老师的某一项具体诉求，无法满足全部教学、科研、学生自主学习和教师发展等多样化、个性化的需求。必要时，公共英语教师和专业教师应与行业、企业通力合作，遵循特定目标导向并以需求分析为基础，积极开发适合本校实际、具有自身特色的高职专业英语校本教材。

（三）教法学法衔接

教学成效如何最终取决于学习主体，即学生的学习过程。教师在融合公共英语教学与专业英语教学的过程中，可以根据不同专业特点设计不同的教学任务，在注重对学生学习策略指导的基础上，积极采用如情景互动、任务体验等多种先进的教学方法，来提高学生学习兴趣和语言交际水平。比如教师可以对旅游管理的英语教学采用导游情景模拟教学，而国际贸易专业的教学可以模拟商贸谈判等活动。在课堂外，教师要善于把握学生的学习动机、学习心理过程、学习习惯的养成、情绪调控能力及自我监控能力，在多个方面帮助和指导学生。教师是主导，学生是主体，学生要积极接受教师的指导和帮助，教师应虚心听取学生的建议和要求。加强师生间的互动交流与合作，融洽、和谐的师生关系对于提高教学效率起着至关重要的作用。

（四）评价衔接

科学的测试会推动教师的教学，以此提高“教”的质量，同时科学公正的测试会客观、准确地评价学生的语言能力，衡量学生对教学内容的掌握程度。[2]高职英语课程评价体系应建立多元化的考核体系，建立基于知识、能力、素质协调发展的考核模式。让学生参与到课程评价体系当中，突出以人为本，突出学生为主体的课程评价体系改革模式。兼顾终结性评价的同时，也得重视过程性评价，把学生的课堂表现、课程参与度、作业完成情况、学习态度等都纳入评价内容。科学公正的评价能让学生体验学习的成功与快乐和奋斗与挑战的过程。系统化的多元评价不仅能够帮助学生提高学习兴趣，改进学习态度、方法和策略，也能帮助教师改进课程设计，完善教学。

实现高职院校公共英语与专业英语的有效衔接，需要依据各专业的职业需求、专业特点以及学生实际情况，在师资队伍建设、教材建设、教法学法、课程评价等各个方面进行改变、创新，才能取得理想的效果。

[1] 蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和政策研究[J].外语教学与研究，2007(31).

[2] 邹琼.大学英语教学论[M].湖南师范大学出版社，2006.