以实践性为导向的学前教育学教学改革探索

粟 华

学前教育学主要对幼儿教育现象及问题进行研究，揭示幼儿教育中最普遍、最基本的规律，是学前教育专业的一门必修课。学前教育学是对幼儿教育中的现象及问题进行理论阐释的学科，主要是为了解决幼儿教育实践中的具体问题，所以，学前教育学又是一门应用性学科。随着教学改革的深入发展，学前教育学教学也有了新的发展，但仍然存在一些问题。

一、学前教育学教学存在的问题

教学中注重对理论知识的阐述，而对操作的指导则比较弱。在教学方法上，仍然受课时和一些条件的限制，往往以理论为主，使原本真实、丰富性的教学离实际越来越远，变得枯燥无味。另一方面，片面强调“理论化”，忽视了实践性和生活性，违背了学前教育学实践性强的特性，学生对纯理论性教学提不起兴趣，学习主动性不高，缺乏课堂的积极参与性。所以，提升教学的实用价值，让学生在实践性教学中回归生活世界，将所学用诸所用，是当前学前教育学必须注意的问题。

二、学前教育学实践性教学改革的必要性

实践性教学顾名思义与实践有关，除生活性、体验性外，还具有协作性与开放性特点。生活性指与学生生活、社会现实较接近。实践性教学强调学生对知识的亲身体验和研究，要使学生在更多实践中加深情感体验，陶冶情操；要求学生在实践活动中能够一起分工、合作，学会协作解决问题，培养团队精神；实践性教学的开放性，在给学生提供独立人格、思维和活动空间的同时，还可展现自己的个性、能力、学业成果，规范自我、评价自我和发展自我。

对学前教育学来说，实践性是其改革的着力点。首先，能帮助学生进一步深化和整合理论知识，将其转化为应用能力。教师通过对系统理论知识的介绍，帮助学生构建完整的学科知识体系，将课堂中学习的基本概念和原理应用于实际工作中。其次，对学生综合能力和综合素质的提高有重要作用。实践性教学除了培养学生的课堂教学设计能力、组织能力外，也能培养学生的专业能力和素质，学生只有通过亲自动手和参与体验，才能提高实际工作能力。再次，学生可以在模拟的教学环境中轻松合理地处理幼儿教育中的问题，在这一过程中学会尊重和关心他人，对学生素质的培养和个性品质的完善有不可或缺的意义。

三、以实践性为导向的学前教育学教学改革建议

1.坚持学生本位，构建理论与实践并重的教学目标。教学目标是对学生发展状况的预期，通常包括知识目标、能力目标及品质目标等。以实践性为导向的学前教育学的知识目标，是使学生能够系统掌握学前教育学的基本概念、原理等，这也是实践性教学的前提和基础；能力目标，除了要帮助学生掌握基本原理外，还应该提高学生分析和解决实际幼儿教育问题的能力，培养学生创编和组织指导幼儿园游戏活动的能力等。与以往单纯教授和学习知识的单一教学目标相比，这种理论与实践并重的多层次教学目标能使学生实践教育能力进一步强化，在帮助学生拓展视野的同时，促进专业思想的巩固。

2.改革教学模式，开发案例让学生接触学前教学实际。案例教学是指通过具体的案例分析，引导学生积累经验的教学方法。其主要目的是让学生对鲜活的幼儿教育实际有所接触，在具体的教育情境下对带有普遍指导意义和内在规律的案例进行分析和总结，从而在培养学生分析实际问题的基础上，提高对实际问题解决的能力。首先，结合教学内容，学生自行收集教学案例，讨论和分析其中的相关问题。其次，教师可以将典型而具体的教学案例融入课堂中，将学前教育学的讲授与活动结合起来，带领学生走进幼儿园，了解幼儿教育实践，对所学理论的价值和正确性进行验证。教学案例可以以幼儿园教育活动、游戏活动等为中心。应用案例教学，不仅能改变教师满堂灌的现状，同时对师生之间的互动及学生学习积极性的调动有重要作用，还能培养学生的参与意识，促进学生思维的激活，为学生提供接触实际的机会，锻炼学生分析和解决实际问题的能力。

3.在实训环节培养学生的教育技能。学前教育要真正培养学生的实践技能，必须加强实训环节，可以通过模拟教学、实地演练等培养学生的实践能力。模拟教学指通过模拟材料或模拟情境，对一些角色进行接近真实的扮演，促进预期学习目的的完成。实地演练指在完全现实的教学情境下，模拟幼儿园组织教育活动。学生长期以来都是纯粹的知识接收者，模拟教学可以使学生在学习中转换角色，增加新鲜感和好奇感。在真正进入模拟阶段后，学生可能因为不知道如何组织活动而紧张、无处下手，教师应通过对模拟教学得失的评析，为学生提供有针对性的指导，在此基础上对案例重新加工，使学生了解自身不足和缺陷，为实地演练打好基础。在多次模拟后，教师可以带领学生进入幼儿园各个年龄班，由学生组织教学活动，幼儿园教师现场点评。模拟教学和实地演练在锻炼能力的同时，也使学生更加了解自己在实践和学习中的短板，有利于提升学前教育学的目的性和实践性。

4.改革考试方式，全面提高学生综合素质。传统的学前教育考试往往是就概念考概念,就结论考结论，偏离了幼儿教育的实际。学生只需要考前加班加点、死记硬背便能通过，因此学生往往对考试抱有应付心理，对学生真正掌握知识，分析、解决问题能力的培养很不利，同时对考试本身应有的激励与导向功能的发挥、教学目标的完成产生不好的影响，因此必须对学前教育学考试方式进行全面改革。首先，可将平时成绩与期末成绩结合起来。平时成绩以学生在模拟教学和实地演练中作业的完成质量为准，加强学生课堂学习的及时反馈。期末应以对学生解决实际问题能力的考核为重。其次，也可用幼儿园实践一线的实地考核代替传统的纸笔命题测试，对学生实地演练的组织情况和整体素质进行考核，加强实践能力考核的力度。最后，还重视学生的发展性评价，尽量避免通过一次考试评判学生，使学生各方面能力全面发展。

总而言之，学前教育学的改革并非一蹴而就，必须在了解教学问题的基础上，有针对性地以实践性为导向，加强学前教育学的改革。

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