中等专业学校语文阅读课教学模式探究

叶魏丽

叶魏丽/丽水中等专业学校讲师（浙江丽水323400）。

语文课是中等专业学校的一门基础文化课，它直接影响着其他专业课的教学。目前中等专业学校语文阅读教学缺乏自主特色及活力，不少学生对阅读没有兴趣，甚至产生语文可学可不学的错误思想。“有部分学生文化基础课水平较低且学习自觉性较差,尤其是对语文课的学习积极性不高,相对于专业课来说,不再重视这门课的学习。”[1]中职生除了要具备扎实的专业知识与技能外，还要具有一定的语言表达能力与良好的职业道德素养，才能更好地与人交往，融入工作环境，这些都离不开语文阅读教学。为此，我们尝试构建“模块阅读课”教学模式。

一、“模块阅读课”教学模式概述

（一）“模块阅读课”教学模式

以“模块”为基本环节，借鉴《中等职业学校语文教学大纲》理念，将语文阅读课分为“基础模块”“职业模块”“提升模块”。“基础模块”主要包括新课导入、学习展示、整体感知、合作探究等，引导学生掌握语文基础知识，培养语文基本素养；“职业模块”主要包括拓展延伸、实践活动等，引导学生从文本出发，挖掘阅读文本中的“职业元素”，将语文技能转化为职业技能，提升综合素质；“提升模块”内容不限，根据阅读文本确定，结合学生的学情适时拓展或进行分层教学，使学有所长的学生获得更高的发展。

（二）“模块”间的关系

“基础模块”“职业模块”“提升模块”是一个有机的整体，在实施过程中并没有明显的区间。“基础模块”旨在推进素质教育，培养学生基本语文素养，为“职业模块”“拓展模块”服务；“职业模块”建立在“基础模块”实施基础上，突出语文教学“职业”倾向，“这就使一般意义上的语文应用能力有了新的内涵,具有了职业教育特色。”[2]教师引导学生挖掘阅读课中的“职业元素”，帮助他们树立职业理想，了解相关行业发展的动态，熟悉企业文化，最终形成良好的职业情感与职业操守；“提升模块”是对前两者的深入，体现了因材施教的教育理念。在具体实施过程中，我们要立足于整体进行教学设计，不能将这三者割裂开来。

二、“模块阅读课”教学模式的实施

（一）基础模块

1.新课导入。“在语文教学中,导入是非常重要的一个环节。好的导入像一场精彩的戏拉开了序幕,扣动学生的心弦,激起他们的求知欲,调动学生的积极性”[3]良好的导入能够有效激发学生学习兴趣，快速进入学习状态。新课导入要围绕两个原则展开设计：扣题原则，要紧紧围绕阅读课教学目标，努力为实现教学目标服务；激趣原则，要抓住学生的兴趣点，以学生喜闻乐见的方式，促使学生以积极的情绪投入学习。导入方式常见的有故事导入法、音视频导入法、情境导入法、设疑导入法、抒情导入法等。无论运用哪一种导入方法都要切合文本，使学生始终保持积极的学习情绪。

2.学习展示。阅读课教学的有效性与学生课前预习有很大关系，有效预习是指目的明确的预习行为。教师要加强预习指导，帮助学生养成良好的预习习惯，在预习中了解重难点，提升课堂学习的针对性；中职生知识基础与学习能力相对薄弱，要为不同层次的学生提供展示的机会，培养他们的自信。在展示阶段，教师要加强宏观指导，组织学习能力相对薄弱的学生展示一些基础东西，如字词、课文内容概括等；学习能力较强的学生则展示一些具有典型意义的内容，如学习中存在的困惑，为整体感知与合作探究做好准备。成果展示评价以鼓励为主，对学生的不足要委婉地指出，注意保护学生学习的主动性。

3.整体感知。教师要结合展示阶段的学习成果，帮助学生进一步明确基础知识，包括作品的写作背景、重点字词、结构思路等，在此基础上帮助学生系统了解整体感知的要素与一般方法。在整体感知过程中，教师要进行语言表达训练，例如规范表达训练、多形式表达等，为下阶段的合作探究打好基础。

4.合作探究。合作探究是阅读教学的关键所在，也是基础模块教学的高潮。它是对学习成果的综合运用，是培养学生提出问题、发现问题、解决问题的重要阶段。我们提倡以“问题”为主线，组织学生合作探究，具体形式主要有以下几种。

一是组内合作探究。教师可以组织学生围绕阅读材料进行组内合作探究，对小组成员提出的学习困惑，组内小范围讨论，实现小组内初步消化，并且找出共性问题，以待全班范围的合作探究；二是全班的研读。经过小组内探究，学生对文章的重难点有了更深的体会，教师组织学生进行小组学习成果展示，同时指出学习中存在的困惑，引导全班讨论，教师做好宏观调控，确保学生探究的主方向，保证探究的有效性。在学生探究过程中，教师要适时地抛砖引玉，引导学生对课文重点的研读，同时对相关知识进行补充与明确，实现知识的深化与延伸，为职业模块的拓展延伸做好铺垫。

在合作探究阶段，教师要充分发挥学生的主观能动性，运用有效的教学方法，激发学生参与探究的主动性、自觉性。对学生的一些“另类问题”，教师不要轻易否定，要巧妙地将其转化为“开放性问题”，激活学生思维，培养学生的创造力。此外，教师的“主导”是关键，一方面防止以教师的指导代替、约束学生的探究，使课堂缺乏有效的师生、生生互动；另一方面教师也不能放任自流，使课堂教学成为“放散羊”，游离于教师的引导、点拨。

（二）职业模块

“职业模块”是体现中等专业学校语文教学职业化倾向，彰显职业教育特色、提升学生综合素质的重要环节。“语文能力培养要有职业化导向是指要把高职语文教学中的‘听、说、读、写’能力训练与专业紧密结合起来,突出职业性,提高学生的能力综合性和能力实用性,根据职业化导向有侧重地培养语文能力,突出应用能力的训练。”[4]在这个环节，我们要结合阅读教学的内容进行合理的拓展延伸，并且实时地开展语文实践活动，将语文阅读学习与学生的生活、专业结合起来。

1.拓展延伸。教的最高境界是为了不教，这需要教师重视拓展延伸，秉持“源于教材却高于教材”的教学理念，将阅读教学从教材向生活、专业延伸。教师要结合阅读教学的目标与主题，突破教材的限制，注重学科间知识迁移与渗透，注重阅读材料与生活的联系。中等专业学校语文阅读课教学尤其要注重语文与专业的联系，实现《中等职业学校语文教学大纲》提出的教学目标：“阅读有关职业理想、行业发展、企业文化等方面的文章，培养健康的职业情感和良好的职业道德。”不仅要提升学生的语文技能，还要帮助他们树立职业理想，培养学生的职业情感与职业操守等。教师在引导学生进行与专业相关的拓展延伸时要自然，不能牵强附会，否则就难以达到预期的效果。

2.语文实践。语文课是开放的、富有活力的。新时期，我们要构建知能结合的阅读课教学模式，重视语文实践活动，使语文实践活动成为语文阅读课的有机组成部分。教师要根据阅读课的教学内容与主题，积极开展语文实践活动。

一是竞赛。这是激发学生内动力的有效手段。竞赛能有效激发学生的好胜心与表现欲，始终以饱满的情绪投入学习。可以是即兴竞赛、全员参与，也可以是部分成员参与，如朗诵竞赛、成语接龙、课本剧表演等。二是表演。中职生拥有较充裕的时间，而且他们的组织表演能力与初中相比有了较大提升，我们可以结合阅读课本内容和学生专业，开展课本剧、小品、微电影等创作。通过引导学生开展表演活动，锻炼运用语文的能力，强化职业意识，将阅读课教学变得生动具体起来，丰富阅读课教学形式，使不同层次的学生都获得展示的机会。三是演讲。语文综合素养包括听、说、读、写等多种能力，演讲不仅能锻炼学生的实践能力，也能锻炼运用语文知识的能力。在组织演讲时，教师要注意融入“语文元素”“职业元素”等，体现语文味、职业味，要求学生运用阅读课中学到的知识创作演讲稿，演讲的主题不仅要贴近学生阅读实际，也要与学生的职业密切结合起来，如开展“语文与职业共成长”演讲活动。四是辩论。这是培养学生辩证思维、锻炼学生智慧的有效手段。在阅读课中，我们可以根据阅读教材内容自然生成小型辩论会。辩论的内容既可以是对阅读材料的认识，也可以是课堂自然生成的话题，或者是由阅读延伸的话题，如语文学习与职业成长、时事辩论、中职生热点生活话题等。

（三）提升模块

提升模块不是作为一个独立的环节出现的，而是融在阅读课教学中。在进行“提升模块”设计时，教师要有明确的提升对象，对学生的分类，可以按照学习能力，也可以按学生学习的兴趣。它针对的是部分学有所长，学习能力较强、学习兴趣浓厚的学生，这与高中选修的设计理念有点相似。

提升模块具体体现在弹性任务设计上，教师通过布置与阅读课相关的任务，提升部分学生的综合语文素养。可以是弹性作业，其中部分是必做题，全体学生必须完成，部分是选做题，有能力、有兴趣的同学自主选择完成；可以是弹性阅读任务，教师引导学生开展关联性阅读，阅读的内容可以是与阅读课相关的主题阅读、专题阅读，也可以是与职业相关的阅读等。当然，提升模块是一个新尝试，如何将“提升模块”有机融入阅读课教学过程，如何进行提升评价等，这都有待于教师在教学实践中不断探索。

[1] 郭惠萍.中专语文教学浅谈[J].山西煤炭管理干部学院学报，2007(01):65.

[2] 丁晓.突显职教特色,创新模块教学——对《中等职业学校语文教学大纲》的解读[J].职业时空，2009（07）：63-64.

[3] 杨明霞.语文教学的导入艺术[J].广西教育，2008(15):86.

[4] 程彩丽.论高职语文教学与职业特色相结合的思考及探索[J].中国科技创新导刊，2010(35):60.