论高职英语课程教学中人文精神的培育

唐志娟

（南通航运职业技术学院，江苏南通 226010）

高职院校目前正处于内涵建设的关键时期，内涵建设的目的是提高人才培养质量。为此，各高职院校在师资队伍建设、专业建设、校企合作等方面花费了大量力气。但是，不少高职院校的教师和学生仍然觉得高职不像大学，缺乏大学氛围。这一现象的实质反映的是高职院校对人文教育的忽视。高职院校“能否在发展专业技术教育的同时，保持教育的人文价值和人文内涵，防止教育的失衡和异化，从而提升和改善教育的内在品质，恢复教育的人文性”［1］是摆在各校面前的一个突出问题。芝加哥大学校长、著名高等教育家赫钦斯曾说过：“教育应是主体为人的教育，教育的目的唯在发挥人性，使人达到完善的境界”，“其目的是人性不是人力，教育不应成为可悲的经济工具”。［2］所以，人才培养质量的高低不能简单地以学生能否更好地就业、更多地创造物质财富或赚钱为目的，重要的是学生能够成为一个什么样的人，这是人文教育的使命。人文教育的途径和方法非常丰富，本文主要论述如何在英语教学中培养学生的人文精神。

1 人文精神的内涵

人文精神泛指对人类生存意义和价值的关怀。人文精神追求人生美好的境界、推崇感性与情感、注重多样化的符合人性的生活，使一切追求和努力都归结为人本身。杜时忠教授认为：“人文精神归结为一点，即强调人之所以为人”。［3］只有懂得如何做人，如何做一个真正的人，不仅关注自己，而且关注他人，甚至要具有人类情怀，才算具有人文精神。凡是被物质所奴役，被兽性所羁绊，被陈规陋习所束缚，如此等等，都是缺乏人文精神的表现。刘宝存认为大学人文精神主要包括六个方面的内容：“①高扬人的价值、追求人自身的完善和理想的实现。②重视终极追求，执着探索超越现实的理想世界和理想人格。③具有强烈的社会责任感和历史使命感，以及永恒的道德精神。④坚持理性原则和主体意识。⑤谋求个性解放，并建立自由、平等、和谐的人际关系。⑥倡导人与自然的和谐发展。”［4］中西方都具有悠久的人文传统，英语教学是学习借鉴西方人文传统的最佳平台，也是培育学生人文精神的重要渠道。具体来说可以从提升教师人文素养、挖掘英语教学内容中的人文素材开展人文教育、采取富有人文精神的教学途径和方法等方面入手。

2 提升英语教师的人文素养是培养学生人文精神的前提

所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家、个人与自然的关系，说到底就是要学会如何更好地做人。全人教育理论的提出者小原国芳认为：“教育要培育全人，教师自己就必须是‘全人’，具备全部文化的人”。［5］作为“英语教师必须首先加强自身的人文素质，提高自身人文涵养，才能在英语课堂中充分运用人文信息给学生呈现一个生动活泼、积极向上、充满互动和协作的英语课堂氛围。”［6］如何提升英语教师的人文素养？首先要弄清高职英语教师人文素质的现状。笔者认为，高职英语教师基本上都是学文出身，本身已具备一定的人文学科知识功底。唯一不足的是受西方文化影响较大，对传统文化了解较少。所以，提升英语教师人文素质的重点是加强传统文化的学习，继承和发扬我们民族的优良人文传统，比如对人而不是对神的关注、注重亲情友情、强调对国家民族的责任感等等。提升英语教师包括全体教师人文素养的途径，一是通过邀请一些著名专家学者开展人文社会科学方面的讲座，鼓励教师外出参加人文社会科学方面的学术交流等活动，帮助教师进一步学习人文社会科学知识，了解人文社会科学的最新研究成果。二是通过建设富有人文气息的校园文化影响广大师生的人文素养。校园文化建设可以从物质、制度、精神和行为文化等方面来进行。这里想特别强调的是制度文化。如果一所学校的管理制度是人性化的，是公平、公开、公正的，是以服务师生、促进师生的发展和完善为目的的，一言以蔽之，是一套富有人文精神的管理制度，那么，广大师生无形中也会受到人文精神的熏陶。

3 挖掘英语教学内容中的人文素材，实现语言教学与人文教育的融合是培养学生人文精神的核心和关键

特定的人文精神总是蕴含在特定的文化中，而语言是文化（这里主要指精神文化）的载体，所以学习语言其实也是学习一种文化。中文和英语实质上承载的是中西方两种存在着巨大差异的文化。英语教学不仅要让学生学会听、说、读、写一种语言，而且要让学生去了解一种文化。如果能挖掘这种文化的内在精神并将之传授给学生，那将是英语教学的一种极高的境界。在中小学阶段，由于学生的理解能力有限，英语教学很难达到这种境界。进入大学以后，学生的能力、水平和期望使英语教学能够而且应该朝这个方向努力。就高职英语教学而言，我们所能挖掘的人文素材主要体现的是西方的人文传统，其中不少都是值得我们学习和借鉴的。总结起来主要有以下两个方面：第一，关注自我，自主、自信、自立、自强的精神。比如英语中的人称代词I、you、he、she、they等，只有“I”是大写，这一细节从人文精神上看体现的是西方人对自我的关注。再如用英语写信，一般是先写姓名，再写小地址，最后写大地址，跟我们的写法几乎完全相反，这同样反映了在西方人心目中自我的重要性。对自我的关注不是自私自利，而是一种自尊、自主、自信、自立、自强、自我奋斗等一系列人文精神的体现。这些精神在英语以及西方文化中的表现俯拾皆是。比如如果你的一位外国朋友生病了，你千万不要说“you should go to see a doctor！”，如果你看到一位年纪比较大的老人，想帮他一把扶一扶他，不仅不会赢得感谢反而会引起他的反感。如果他们特别生气，甚至可能会说“Keep your big nose out of our business”（我 们 的 事 不 要 你 管）、“Mind your own business.”（别管闲事）。西方人对于别人的赞美也不会象中国人这样谦虚一番，他们一般是大方地接受，并会说“Thank you”。？这些中西文化上的区别其实反映的是西方人身上的一种强烈的自尊、自主、自信、自立、自强的人文精神。这些人文精神尽管蕴含在一些简单的英语词汇、语句中，但是高职生在中小学阶段的英语学习中一般学得不多，在高职英语教学中仍然可以给学生做介绍。另外，我们在教学中还可以挖掘更多类似的素材。比如在学习《21世纪大学实用英语》教材第2 册第3单元“I can’t accept not trying”一文时，我们可以通过补充介绍乔丹的故事，帮助同学们学习乔丹身上的精神：aggressive in-dependent，professional，，down-to-earth，self-made等。这种教育比专门的人文课程教育效果可能会更好。第二，追求自由、平等，讲究守信、守法。追求自由、平等看起来还是对自我的关注，但是自由、平等又和他人密切相关。西方人一方面尊重自己，不允许别人侵犯自己的权利；另一方面也能充分地尊重他人。中国人见面喜欢问对方的姓名、年龄、单位、收入等。而西方人则很讨厌别人问及这些个人私事。跟西方人见面如果你也象在中国这样打招呼“Have？you？had？your？meal（吃过饭了么）？”“Where？are？you？going（你去哪儿啊）？”他们会认为你想请他吃饭或者干涉其私事。这些小事其实反映的是西方人对自我以及对他人的尊重，也可以看做对自由的追求。平等观念在英语中有众多表现，举个简单的例子，中国的姑妈、舅妈、姨妈、婶婶在英语仅用一个词“aunt”来表示，同样姑夫、舅舅、姨夫、叔叔等也仅有一个“uncle”。英文中表示下辈的nephew 和niece是不分侄甥的，表示同辈的cousin也不分堂表和性别。自由、平等不是绝对的、无条件的，守信、守法是实现自由、平等的重要前提，所以西方人的信用观念和法制意识非常强。在《圣经》中，“trust”和“confidence”出现了几十次之多，足见西方人对信任的重视。“Law”的本义有两条：一是“lex”，即规则；二是“jus”，即公平、正义、权利。“No one can be at once suitor and judge.& One has the right of statement and being listened to.”（任何人都不能成为自己案件的法官& 当事人有陈述和被倾听的权利）被司法界尤其是英美国家推崇为诉讼程序的黄金法则。这些都体现了西方人对“人”的尊重，对平等、公平、正义的追求。在日常生活中，讲究信用和遵纪守法的事例随处可见，我们在教学过程中可以挖掘或补充这方面的案例以进行人文精神教育。

4 用富有人文精神的教学途径和方法培育高职生的人文精神

基本理念和做法是：尊重和突出学生的主体性，调动学生积极参与到课堂教学活动中来，通过师生之间的平等交流及多样化的课堂活动，培育学生的自主、自信、自强、尊重、平等、守信、守纪等人文精神。具体做法有以下方面：一是师生之间要多进行平等互动。师生之间的平等可以体现在很多方面，比如可以让学生直呼自己的英文名字而不必喊老师；学生有问题可以允许其随时提问；学生有事导致迟到早退等不能严加训斥，而要给予理解；教师可以到学生中间和他们一起学习讨论问题等等。教师在讲授词汇、语法或课文时也可以不时地和学生交流。二是开展多样化的课堂活动，如分组学习、讨论、探究问题并汇报小组观点；通过视频短片开展情境教学；开展其它各种类型的听、说、读、写活动等。开展这些活动的目的一方面是对其进行语言训练，另一方面也能培养学生多方面的能力和素质尤其是人文素质。

综上所述，在高职英语教学中开展人文素质教育不仅有必要，而且有可能。这一做法不仅能够为高职院校的内涵建设、为培养高素质技能型人才服务，而且能够体现高职教育特色。

1 曹青，从高职生人文精神的缺失谈人文素质教育［J］.出国与就业，2010（5）：16-17

2 台湾师范大学教育研究所.西洋教育思想［M］.台北：伟文图书出版有限公司，1979：908

3 杜时忠，人文教育与制度德育［M］.合肥：安徽教育出版社，2012：16

4 刘宝存，何谓大学精神［J］.高教探索，2001（3）：13-15

5 ［日］小原国芳著，小原国芳教育论著选（下卷）［C］.刘剑乔等译，北京：人民教育出版社，1993：338

6 陈文，沈剑，“人文精神”缺失对高职英语教育的影响［J］.西南农业大学学报（社会科学版），2103（8）：146-148