英国职业教育对高职机械类课程教学改革的启示

袁小会 刘 兵

（武汉软件工程职业学院机械工程学院，湖北武汉 430205）

2012年3月有幸参加了在英国约维尔学院举办的职业教育课程开发的培训学习。培训期间，我们通过参观、观摩、交流和亲自动手操作，初步了解了英国职业教育教学模式及特点，并结合本学院的实际对职业院校机械类课程改革方向提出了几点建议。

1 英国职业教育特点

1.1 以学生为中心的项目导向式教学模式

学生入校时会有一个测试，即利用一些工程材料完成一项工作任务。在测试过程中，老师通过观察学生完成任务的过程初步确定学生的水平等级和兴趣爱好，确定学生的培养方案；学生通过合作提升沟通表达能力和团队合作精神。根据入学测试结果，学生会得到相应的课程学习手册，手册详细介绍专业，课程目标，学习内容，考核标准和方法，时间管理，学生的责任、权力以及可以利用的学习资源，提倡自主学习，注重自我管理能力的培养。学生的学习进程围绕课程目标设置的项目进行，每个项目分解成若干个任务，每个任务都有明确的考核目标，学习内容循序渐进。通过完成项目，学生的专业能力、创新能力、团队合作能力、沟通能力得到了充分的锻炼。

1.2 注重过程考核

教师对学生的评价重在对学生学习过程的监控和学生解决实际问题能力的考核。每个项目分解成若干个任务，每个任务都有具体的评价点，评价点的得分决定了该任务的考核通过与否，每个任务的考核通过了才算完成该项目。通常一门课程有多次评估，不以一次考试定终身。布置任务时，老师会对任务进行简单的描述，对完成任务的方法、步骤、技能的目标及考核标准等进行详细说明，让每一个学生明确自己的责任和学习目的。为保证学生能有一个严谨的学习态度，教师十分重视完成任务过程的报告。同时，教师十分注重对学生作业的反馈。学生的每个任务在完成后2周内将得到教师的反馈报告，其中包括有缺点和修改建议等，而且这个评价老师和学生都须签名认可。如约维尔学院的某课程中的一个任务由以下几部分组成：任务描述、完成任务的方法和步骤、完成任务的风险评估、完成任务所需的材料清单、完成任务所需的工具清单、个人防护装备清单、接线图、检测项目、测试结果清单、支撑知识、评估标准、老师评价、老师学生签字认可，其中任务描述、完成任务的方法和步骤、老师评价由老师给出，其余都由学生自己完成。

1.3 课堂氛围轻松、活跃，教学方法形式多样

培训期间，我们随堂听了理论课、车间（workshop）里上的课和答疑课。课堂气氛十分活跃，学生可以随时发问，老师和学生的互动性很强。学校的设施和设备也是从学生的发展的角度布置的。理论课教室的四周都放满了各种教具和设备，墙上贴了很多学科方面的知识图片，上课的时候可以随时结合实物给学生讲解；每个教室都配备了电脑和互联网，上课的时候可以直接在互联网上进行远程资源的查询和共享；他们还将环保意识、自我保护意识和从事相关职业的职业标准融入到课堂教学过程中。在车间学生主要是自己亲自动手完成项目，在项目的实施过程中教学方法形式多样，如老师演示、小组讨论等等。答疑课老师会针对学生的问题一对一的辅导。

1.4 校企合作形式丰富

约维尔学院与企业合作的方式主要有：送学生到企业、聘请企业的专家、根据企业需求开设课程，培养企业员工。（1）企业为学生提供实训基地。如餐饮专业，学校餐厅从厨师、服务员都是由在校生充任。这样学生步入社会后，能很快融入到工作环境中，缩短了学生技能与工作岗位的适应期与磨合期。（2）企业将自己的员工送到学校培训，学校针对企业的需求为员工开设合理的课程，提高他们的业务水平。（3）.绝大部分教师是来自一线的工程师，拥有熟练的实际操作技能和深厚的理论知识功底。

2 思 考

2.1 加强学生自我管理能力的培养

大学生的自我管理能力是指学生为满足社会日益发展对个人素质的要求，充分利用和整合自我资源，如时间、学习、行为、金钱、人际关系等，运用科学的管理方法，而进行一系列自我认知、自我学习、自我教育、自我发展、自我完善的活动［1］。高职学生普遍时间纪律观念不强，上课迟到、旷课、玩手机、打瞌睡现象严重，学习、生活缺乏规划，美好青春在无自我管理的懒散中浪费。提高学生的自我管理能力，不仅能调动学生学习自觉性，而且能有效培养学生的责任感。学生自我管理能力的培养不仅是家长、辅导员的责任，更是每个教学人员的责任，教师应将学生自我管理能力的培养渗透到每堂课的教学过程中。

2.2 深入研究课程评价方式

目前我们的课程考核方式主要是学期末的考试。此考核方式易导致学生重学习的结果而不重学习过程，考完后所学的知识都忘了。所以应深入研究评价方式，打破单一的笔试考试，多采用过程评价、阶段性评价、产品评价、老师评价+学生自评+学生互评等，进而科学、客观、全面对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行评估［2］。

2.3 加强校企合作

校企合作，不仅可以提升教师和学生的实践能力，还能产生一定的经济效益。利用各自自身的优势，企业为学生提供实践机会，提高学生动手能力和职业适应能力；学校为企业员工提供培训，提升员工的素质。目前，学校的情绪比较高，企业较被动。如何根据行业需求，提升服务和指导行业发展能力，增加校企合作的筹码，赢得更多的企业支持是我们目前面临的主要问题［3］。所以我们要深入企业，了解行业最新发展趋势和企业对人才的需求，为企业提供员工培训、解决难题、为输送新员工，提升服务和指导行业发展的能力，真正做到企业、学校、学生、社会四赢。

2.4 优化教学项目

约维尔学院的机械类的实训项目主要是部件，可以实现一定的功能，学生知道自己做的部件有什么功能，在工作中有哪些具体要求，学习积极性高。我们目前实训的项目主要是单个的零件，学生对零件的工作状态及具体要求不了解，参数都由老师告知，学习较被动，知识迁移的能力较差，工作适应周期长。为了实现学校和企业无缝对接，必须优化教学项目，让学生在学习过程中学会自己分析解决问题。

3 结 语

通过分析英国职业教育的特点，结合我院的实际情况，对我院课程教学改革提出了一些建议：（1）将学生自我管理能力的培养渗透到课程教学过程中；（2）采用多样化的课程评价方式；（3）发展和深化校企合作；（4）丰富和发展教学资源，优化教学项目。

1 朱晓红.从学生自我管理能力的培养谈高职管理学教学改革［J］.职业教育研究，2013（8）：34-36.

2 李峰博，高琛.英国职业教育的特点与启示［J］.杨凌职业技术学院学报，2012（3）：87-89.

3 熊仕涛.英国职业教育的启示与借鉴［J］.武汉船舶职业技术学院学报，2011（4）：1-4.