理实一体化教学模式在《电机与拖动》课程中的应用

王卫卫

（长江工程职业技术学院，湖北武汉 430200）

教育部《关于提高高等教育质量若干意见》（教高［2012］4号）中提出，要通过创新教育教学方法、教学模式来提高教学质量。理实一体化教学就是一种打破传统教学模式，提高教学质量、适应当前高职教育的有效教学模式。

所谓的理实一体化是指将课程的理论教学与实践内容的教学一体化，将理论知识讲解和实践技能训练有机融合的一种先进教学模式。这种模式注重的是培养学生的实践动手能力，能够很好的解决传统教学模式理论教学与实践教学严重脱节的问题。《电机与拖动》课程是高职电气自动化专业非常重要的一门专业课，其理论与实践结合紧密。本文就传统教学模式的不足以及理实一体化在电机与拖动课程的应用以及取得的效果进行了阐述。

1 传统教学模式在电机与拖动课程中的不足

1.1 学生缺少学习的兴趣

由于高职院校学生的基础薄，接受能力和学习的自觉性有限，尤其是电机与拖动课程强度大，专业性强，需要空间想象力。以变压器的工作原理为例，是采用电磁感应原理来进行能量的传递，很多同学想不通磁场是怎么回事，以致很多学生学习起来感到吃力，失去了学习兴趣。理论教学不能抓住学生的学习兴趣，即使后面上实验课，由于没有弄清楚理论内容，实验仅仅会的是接线等基本技能，至于为什么这样接，有何效果都不清楚。常此以往，学生失去了兴趣，甚至有厌学情绪，直接影响教学效果。

1.2 理论与实践脱节

高职院校的主要目标是培养高技能人才，面向生产一线，所以更强调实践教学。而在传统教学过程的组织中，我们一般采用的是先上理论课，再上实践课，理论与实践分段。这样造成了理论与实际操作的不连贯、不衔接等问题，而且理论知识会出现重复讲解。以《电机与拖动》课程中有关变压器空载试验和短路试验为例，在理论课程中有一节讲变压器的参数测定，而这节内容是空载试验和短路试验。在做实验时，学生早就忘了，又要重新讲一遍，占用了过多的时间，学生实操时间短，效果不好。

2 理实一体化教学在电机与拖动课程应用的优势

2.1 提高教学效率、节省教学时间及教学资源

在电机与拖动实践教学过程中，由于将理论教学教室和实训教学教室融为一体，为实际教学提供了很多的便利。以异步电动机的结构和原理一节为例。首先在理论授课时采用的多媒体的课件上有异步电动机的结构图，学生通过听课可以有感性认识；又由于在实训室中有实际的小型异步电动机，所以教师可以在现场边讲边拆，给学生以实物的认识。讲完后学生可以马上对电机进行拆装。如此一来，既节省了时间，又提高了效率，提高了学生的学习兴趣。

由于理实一体化教学打破了传统的先理后实的分段教学模式，将理论与实际操作的衔接连贯起来，节约了时间、提高了效率；而且理实一体化教室集传统理论教学教室和实训室为一体，充分利用了教学场地，节省了教学资源。

2.2 使学生变被动学习为主动学习，激发学生学习

提高学生学习的积极性、参与性，对提高高职院校学生的教学效果及达到教学目标起着十分重要的作用。由于高职院校学生的文化底子薄，很多学生还是文科生。因此很多学生读工科的电气自动化专业时就比较吃力，尤其是学习电机与拖动这门专业课。采用理实一体化教学后，教师可以利用学生对事物的好奇心，积极引导学生动手参与，将理论与实践进行检验，使知识由抽象化变为具体化。以异步电机的调速为例。学生对日常生活中使用的风扇只知道不同的档对应不同的风速，即不同的转速，但到底是改变什么来导致风速大小的变换不清楚，而现场异步电机的调速实验便可以帮助同学们答疑。这样的话，学生会有很大的兴趣去动手做实验、调试，来弄清楚转速改变的原因，从而达到教学目标。

理实一体化教学让学生的学习再也不是理论课上的“纸上谈兵”，也不是实训课上的“无从下手”，而是让学生成为课堂的主角，变被动为主动，边学边做，将学习的理论知识马上运用于实践或通过实践充分理解理论知识，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理。

2.3 使教师具有实际操作能力

理实一体化的教学模式，促使教师在教学过程中努力锻炼自身的实际操作能力，不断提高自身的“双师素质”；同时，要求教师不断地钻研教学方法，掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而提高教师的教学水平。为了使教师能够了解生产一线的情况，学校一般派不同的老师到不同的有关电机的企事业进行锻炼。以我院为例，暑假期间有教师去丹江口水电厂进入电机班，跟班实习参与电机的检修、运行等；有教师去江夏农机厂了解农用电机的应用，参与对农用电机的拆装、检修等。回来后教师将自己在一线所学的内容相互进行沟通、学习，提高教师的实践能力，从而更好的为学生传授相关技能，达到职业教育的目的。

2.4 有效地改善了学生成绩的考核方式

以往学生成绩的考核主要是看最后一张卷子的成绩，采用理实一体化的教学模式后，教师随时都能通过平时学生的实践来看出学生对知识的掌握程度，加重日常考核的比重，也就是注重了过程考核。如此做势必会引起学生的重视，使考核结果的合理性和客观性大为增加，体现了职业教育的本质。

3 仍需加强的方面

3.1 开发电机与拖动课程的理实一体化教材

理实一体化教材是开展理实一体化教学的基础。目前尚未发现很符合电机与拖动这门课程理实一体化教学的教材，故存在课程标准及教学设计与教材内容不匹配的问题。虽然教师在做PPT课件时已尽量改善，但是效果不太好。因此，由校内专业教师共同开发校本教材不失为好的解决办法。由于教师都在一线锻炼过，编写教材时可以围绕实际重点开发技能训练，注重内容的实用性和可操作性，强调学生的实践技能、技巧的培训，使理论知识服从实践教学的需要；同时要求所编写的理论知识浅显易懂，简洁明了，使教材成为实践性、实用性教材，学生可以自己学习。编写时可以以课程标准为主要依据，以现有教材为基础，同时考虑教学设计、校内外实际教学条件和与理实一体化教学方法的匹配，开发“任务驱动、项目导向”的模块化教材。

3.2 教学方法与过程的设计

理实一体化教学模式的实现关键在于如何“一体化”。前面已经提到了教师一体化即“双师型”教师的培养；教学场所一体化即理论教学的教室和实践教学的教室合二为一；教材的一体化。最重要的是教学大纲的一体化，即教学过程的设计，可以采用项目驱动法。在授课过程中注重理论与实践的有效穿插、融合。在电机与拖动教学中理论部分一般应以设问和引导为主；实践部分以典型的、有针对性的、与日常生活方面有关联的作为实践内容，并与理论部分相辅相促。因此，理实一体化教学需要教师花更多的时间来备课、准备，对课程内容的安排进行精心的设计，如教学目的和教学重难点的明确、教学设备及工具的准备、教学过程的编排（先讲解后操作，还是先操作后讲解）等都要提前准备。所以更需要教学团队的成员相互合作，一起做好这项工作。我院电机与拖动有专门的QQ教师交流群，可以对本门课程的教学进行交流和探讨。

4 结 语

理实一体化教学模式，一方面实现了一体化教学，即教师一体化、教学大纲一体化、教材一体化、教学场所一体化，使理论与实践能更好的衔接；另一方面也实现了它的时效性，解决了理论教学和实践教学脱节的问题，减少理论课与实践课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现以学生为主体，体现了职业教育的本质特征。

理实一体化教学模式在电机与拖动课程的应用，符合高职教育的本质，加强了学生学习的兴趣，提高了教学质量，为学生学好后面的专业课打好了基础。

1 蔡丽杰.“理实一体化”教学模式在应用化工技术专业教学中的应用［J］.中国科教创新导刊，2010（34）

2 刘力.《电气控制与PLC》课程理实一体化教学实施初探［J］.辽宁广播电视大学学报，2012（2）

3 王蕾.浅析模具专业理实一体化教学［J］.工业技术与职业教育，2013（11）