在大学英语课堂用CARL方法促进师生共同发展——用合作、自主和反思方法提高课堂教学

关丽娜

(四川文理学院，四川 达州 635000)

引言

2004年教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》中明确提出教学模式改革成功的一个重要标志是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习，能够弥补传统课堂听说训练的不足，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而能督促学生积极学习，促使学生的英语听说能力与其他应用能力有较快提高。新教学模式提倡学生的学习更具自主性，同时对教师的素质也提出了更高的要求。

CARL方法要求学习者自己管理、自己监督，教师要提高教学效果，也要进行自主性学习。学生自主性是指学生应意识到要对自己的学习负责，并在学习过程的所有方面通过参与、计划、评价等来实施这种责任。对学生而言，教师已不再是高高在上的权威者，而是转变成了学生学习过程中的辅导者、咨询者和学习资源的管理者，教师角色的转变并没有降低教师的责任。学生自主性依靠教师自主性，而教师在进行学生自主学习的教学中，教学成为了研究，研究也成为了教学，教师感觉到被给与了更多的权利来管理和操控自己的行为，从而得到了自我发展。

不同层次的学生在一起合作学习会取长补短，随着计算机辅助教学在课堂上的应用，合作学习的机会越来越多。合作学习要注意五个要素：一是彼此之间要建立积极的互相依赖关系；二是要担负起个人的责任；三是要有面对面的交流和互动；四是要在合作中应用一定的技巧；五是要有小组的共同协作项目。而反思性的学习通过对教学内容的理解和质疑，从而获得自我提高和自我发展，最终达到同时提高教学质量的目的。在这过程中教师也要面对CARL方法带来的挑战，例如课堂教学内容的改动和创新以及学生成绩评价标准的转变等。

一、研究目的

该研究主要是调查研究用CARL方法如何提高课堂教学质量，是否能够促进教师和学生的共同发展，研究CARL是怎样影响教师的专业发展和专业能力以及学生的学习观念和学习能力的。

二、研究方法

1.参与者

CARL主要采用了学生和学生之间以及学生和教师之间的合作、自主、反思的学习方式，前者选取了某学院外语系大三的两个教学班，70名学生参加；后者在该学院外语系挑选了5名教龄都在10年以上的英语专业教师，都拥有硕士学位，其中三名女教师，两名男教师；一位写作教师，两位听力教师，两位口语教师，分别是在职教师A、B、C、D、E。在外语系大四本科班正在某中学实习的学生中挑选了5名自愿参加该研究的学生，和5名教师一起参与课堂研究，分别是学生F、G、H、I、J。

2.数据收集和分析

数据主要来自两个方面，在学生和学生的合作、自主、反思学习中，根据“组间同质，组内异质”，即根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等采取同质划分，或异质划分的方式分成12个学习小组，每组5名学生，任命一人担任组长，组长要对自己小组的同学负责，小组内成员可自行讨论和决定该组的课外学习材料和学习进度情况，组长每两周向教师汇报该组同学的学习进展情况，小组成员在组内要做陈述报告。

在学生和教师的合作、自主、反思学习中，笔者一是对教师做访谈和调查问卷，二是观看学生写的研究日记。教师都愿意分享自己的感受，因此笔者和教师以小组或者个人的形式每两周见面一次，用访谈、讨论或通过电子邮件的方式了解研究的进程情况。学生被要求详细记录下和教师一起进行研究的整个过程，每周至少写一篇研究日记，在日记里要详细阐述自己对参与课堂研究的想法和感受，以及是怎样和教师进行合作的。笔者对每次见面的情况都做了详细的记录，其中也包括笔者自己的观察和思考，该研究持续一个学期的时间。在开学的第一周里，笔者和参与研究的教师见面，一起商讨进行课堂研究的主题，第二周笔者用三个小时的时间向参与研究的教师提供进行行动研究的理论知识和方法，并讨论如何应用在课堂研究中。对学生提供进行行动研究的一个完整的例子，仔细讨论进行研究的每个步骤，即找到问题、数据收集、数据分析以及进行数据收集的工具等，并告之将和教师一起承担研究任务。一周以后笔者将教师和学生召集到一起，使其互相认识和了解，然后教师和学生一对一地分成五个小组，用合作的方式讨论在研究中担任的角色和承担的责任，初步决定教师进行研究的主题，然后和学生共同设计研究计划，学生更多地负责收集数据和准备研究报告，笔者定期和研究小组见面了解研究进程和收集行动研究报告。

经过仔细讨论后，五个研究小组分别提出了以下课堂研究主题：(1)怎样提高学生对写作课的兴趣？(2)怎样增加口语课课内和课外用英语交流的机会？(3)怎样用英语戏剧帮助学习者学习？(4)如何充分利用英语听力课上学生的焦虑感？(5)动机是怎样影响学生学习的？在学期末，学生需要在全班就研究的问题做陈述报告，并在全班展开讨论。

3.小组课堂研究示例展示

在教师A和学生G进行的小组课堂研究中，研究的问题是(1)。数据收集由学生G负责，用调查问卷、询问等方式进行，教师A随意挑选班上10个同学进行访谈，对数据进行分析，例如用SPSS分析调查问卷等，最后教师A和学生G共同讨论研究结果。

三、调查研究的内容报告

1.学生对于CARL学习方式的看法

在学期结束的时候，笔者对学生做了一个关于对CARL学习方式的看法的调查问卷，根据被选比率从高到低排列，选项如下：CARL学习方式是有益处的(94%)；CARL学习方式使得课程的整体学习更快乐了(93%)；我这个学习小组的人数刚好(90%)；我想学习怎样用CARL学习方式来教授英语(87%)；CARL学习使得小组合作的学习方式更有用处(87%)；我对学习英语更感兴趣了(85%)；CARL使得掌握学习材料更加容易(84%)；CARL学习使得课外的学习任务更有价值了(83%)；我在小组合作中所进行的训练是合适的(80%)。从总体来看，学生对于CARL学习方式持认可态度。

在访谈中也存在一些负面的看法，有的学生认为小组个人的观点可能会屈从于整个学习小组的决策；做陈述报告时要让其他成员接受有一定的困难。参与教师认为在CARL学习中，成员首先要习惯合作学习，因为大多数学生之前更多地是各自为战；学生习惯在教师安排下学习，因此要找到方法和策略自主地完成任务并不容易；大多数学生不知道怎样有效地和他人进行合作等。笔者认为应该引导所有成员深刻理解CARL的教学理念，小组成员都要积极地参加合作学习，对组内设定的学习任务和目标的实现要承担起相应的责任，要让小组成员参与到组内有意义的小组讨论和小组调查当中来，还要学会怎样化解人际间的矛盾等问题。

2.参与教师的专业自我发展

教师的自我监察能力被看作是教师能够发展和加强教学实践的方式之一，在自我主导其教学的过程中起着重要的作用，参与教师普遍认为在合作行为研究过程中，教师的自我监察能力提高了。例如参与教师B认为为了对课堂内容进行调整，教师必须对学生的反应和回答保持一种敏感性：“在我的口语课上，要完全按照原定计划进行教学几乎是不可能的，因为我要根据学生的反应和回答来增加、删减和调整我的教学内容，在和学生H商讨以后，我们共同对原有教材某些内容进行改动，使之更适合学生现阶段的学习水平。”参与教师E认为：“现在我每天都在寻找恰当的课堂教学活动，能够发现问题，收集相关信息，找到解决办法并且再去实践它，感觉教学比以前有趣多了。”

教师的专业发展是一个持续地对自己的教学行为进行学习、发现和探究的过程，这个过程要求教师结合自己的教学经历、教学观念和对课堂的理解寻找更好的教学方法。参与教师普遍认为通过改变自己平常的教学方法后，自己的专业能力得到了发展和提高。参与教师A说：“我在教学中研究干预性在大学英语写作教学中的应用，进行从语篇写作策略训练到整体写作策略训练后，发现学生进行英语写作的积极性比以前高了，写作时课堂气氛也比以前活跃了，不少同学认为自己有所进步。”

学生的研究报告也揭示了参与研究丰富了自己的知识和能力，认为参与研究对他们现有的知识水平有提高，学生F说“参与研究能够让自己找到更多的学习材料，从中也发现了一些值得进一步探究的题目，这些内容可以成为申请大学生科研项目的主题，这次和老师的合作研究很有成果”。几乎所有的学生都谈到了参与这次研究所获得的知识对自己以后的学习生涯大有帮助，学生H说“这次学习让我知道怎样去收集资料，这会对我的毕业论文写作大有好处”。

3.教师和学生对合作的认识

通常教师职业存在着专业隔绝状态，教师进行行动研究时，很容易局限在对自己教学过程的反思上，而同其他教师的专业发生隔绝，即教师看不到别人的反思或研究成果，别人也看不到这位教师的反思或研究成果，专业隔绝状态成为教师专业发展的重大障碍，外语教师之间的合作与交流较少。外语教师对专业文献的相对隔绝状态也在一定程度上影响了他们的专业可持续性发展。教师发展包括理解自己的教学，分析教学行为、观念和教学原则，并和同事分享教学经历和教学结果，即参与合作。在这次研究中参与教师对行动研究中的参与合作都表示了肯定，在职教师E说：“以前教学很少考虑到学生的具体需要和真实想法，这次合作使我了解了不同学生的实际需求，在实际教学中对教材做了很大部分的改动，教学效果比以前好了，教学中的成就感也多了。”参与学生G说：“以前的听力课上大家都有点紧张，在和教师共同确定了多种形式的听力材料后，大家听后积极发言的人多了，和老师进行交流的人多了。”

4.参与教师观念的变化

教师因为课程繁重，外出进修的机会不多，大多不会主动去改变自己的教学模式和教学方法，往往会选择一种比较传统的、折衷的方法进行教学，不想去尝试和创新。在这次研究中，参与教师在阅读了大量相关资料后，对外语教学有了一些新的理解，并将这些理解用在自己的课堂实践上，提高了教学质量，教师们发现进行基于课堂的教学研究可成为个人专业发展的一种工具，从而增加了敢于尝试的自信心。同时，和学生合作也改变了教师对学生的一些偏见，教师普遍认为做研究有助于自己更加理解和尊重学生，以及接受学生的不同性和差异性。参与教师D说：“教师的自主发展更多的是如何转换教师的角色，推动学生的自主发展，在课堂上发现问题、解决问题，从而提高教学质量，教出如何自主性学习和研究的学生。”

四、研究结论

该研究表明参与CARL学习对于教师的专业发展是有益处的，因为研究拓展了教师的视野，提高了教师的专业水平，在和学生共同探讨的过程中对自己所教的课程内容有了更多思考和理解，让平时枯燥的教学活动变得生动有趣，也避免了教师倦怠的产生。合作鼓励教师尝试新的教学实践，让教师们也意识到了合作的优势。学生在与教师的合作当中，能有机会学习和掌握进行课堂研究的基本技巧和方法，分享教师的教学经历和教学经验；学会了怎样收集和分析数据，并在现有理论和实践中去分析它。总之，参与合作使教师和学生成为了积极的教学和研究设计者，并都能从中受益。

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