浅谈初中语文的批注式文言文教学

简翠兰

文言文教学是很多初中语文教师面临的主要教学难题之一。教师经常会觉得文言文教学费力，学生掌握得慢，是一项投入大、耗时长、效率低下的教学工作。对此。笔者认为教师应该积极探索合理有效的教学方式，帮助学生掌握文言文知识。其中，批注式文言文教学就是一种值得尝试的方法。

一、正确认识批注式文言文教学

批注式文言文教学是指教师在授课过程中和学生一起，用勾画和评点的方式圈出课文中的知识点、疑难点等有价值的地方，附上理解性的话语，从而达到对文本的解读效果。之所以要从批注式文言文教学的概念说起，是因为许多师生对这种学习方法并没有认识到位。

1.树立正确观念

教师要让学生树立这样一个观念:文言文的批注式学习是让文言文学习化难为易的有效方法，是学习文言文的一种方便手段。很多学生认为文言文本来就难学，在旁边写上各种评注就显得学习过程更加复杂，不如直接听老师的讲解。为了纠正这种观念，老师可以从符号式批注入手。例如，教师可以让学生把宾语前置的短语用对调符号把正确顺序调过来。同样地，如果有省略，可以用省略符号。如果是通假字，可以用圆圈圈出来。

也就是说，教师可以帮助学生建立一个符号系统，这个系统涉及到不同的知识点就用不同的符号批注。长期坚持下去，学生对语法的熟练程度越来越高，只需要符号而不用备注就能对各种知识一目了然。学生作批注的过程既简单又快捷，就能够体会到批注式文言文学习法带来的便利。

2.指导学生运用

对于批注入门的学生，教师可以指导他们多批注几次来实现文章的精读。例如，在预习阶段，教师可以让学生事先把课文誊写一遍，作为一个通读课文的过程。在誊写的时候每行保留较大的空格，方便自己在誊写稿上作批注。等到上课的时候，教师可以带领学生在课本上一起作批注。最后，学生将课堂批注与自己预习时所作的批注比较对照，就能够发现自己的错误，即时纠正，从而达到事半功倍的效果。

3.鼓励学生活用

教师应该让学生了解批注式学习是一种个性化的学习，它包含了批注者对作品的主观解读，并不存在唯一答案。许多学生对批注的工作并不热情，认为只要老师讲解就足够了。这种观点是错误的，因为批注可以是各个方面的。例如，在《陋室铭》的学习中，很多学生按照一般的模式批注了基础知识点之后，也有学生圈出了文中使用的句式和修辞手法，并附上点评:“擅用对偶句，明白晓畅，生动优美”。这种批注就是学生自己的观点，是批注式文言文学习应该提倡的。

在批注式文言文教学的过程中，笔者建议老师给学生一个宽松的批注环境。也就是说，在课文的预习阶段就让学生使用批注法，不要硬性规定学生批注什么，让学生尽情表达自己的想法，让批注式阅读成为辅助学生主观化、个体化阅读的一种手段。同时，批注还能够忠实地记录下学生的阅读体验。教师可以在课前翻看学生的阅读批注来了解学生的预习状况，这样方便老师对学生进行个别辅导。

二、传授多角度批注方法

学生刚刚进行文言文批注的学习时，觉得能联系文本给的注释把文言文理解了就好，不知道还有什么值得批注的。其实，把文言意思翻译出来不是文言文学习的全部，学生需要掌握的还有文章内容意义、作者的表达目的、遣词造句，文章的架构等，这些都是可以批注的。所以教师需要对学生的思维角度进行指导，让学生能够多方位解读文章。笔者以《邹忌讽齐王纳谏》(以下简称《邹》)一文为例，列出如下5种不同角度的批注方式，仅供参考。

1.字词、语法批注

这是所有批注中最简单的一种，要求学生对文言文中常出现的通假字、异体字还有语法问题进行批注。例如，《邹》中的“孰视之”一句，“孰”同“熟”字，表示“仔细地”的意思。这种批注法考验的是学生基本的文言文知识，也是语文中考文言文有关习题的出题热门，需要师生重点注意。

2.结构批注

这是从文法结构上对作品进行批注。初中阶段学习的文言文以议论、抒情为主，短小精悍，又是成熟的大家之作。例如，《邹》这篇文章全文以进谏的经过作为叙述顺序。所以，学生批注时，可以用顺序箭头标示出文章的叙事顺序，并简略记下每部分的中心内容。这样的批注能够帮助学生疏通文章的脉络，对文章的内在逻辑有了清晰的把握之后，对文章含义的理解也就更加透彻。

3.相关知识批注

教材中选择的文言文一般是作者的思想结晶，是作者针砭时弊的有感而发。所以可以让学生可以做一些创作背景的调查。例如，《邹》这篇文章出自《战国策·齐策》一章，这本书收集了战国时期策士们纵横捭阖的政治游说策略。战国时期，政治上各国纷争不断，文化上百家争鸣。这就给谋士、文士提供了游说君主、发挥政治主张的天然舞台。同时，他们为了自己的主张能够被君主采纳，就更要锻炼自己的论述能力和辩论口才，才会使《邹》的故事看起来生动有趣又寓意深刻。了解这些背景以后，学生可以在文章和作者旁边这样批注一些关键词:广开言路、战国、政治游说。用这种简单的备注能够概括出文章的性质和相关的知识背景，对学生理解文章的思想性有非常大的帮助。

4.鉴赏批注

鉴赏是学生体会文言艺术的最主要方法，鉴赏文言的优美能够帮助他们实现白话思维向文言思维的转化。例如，本文主要运用了类比的写作方法，用邹忌在家询问妻、妾、客和徐公比美的小事来类比朝臣、宫妇、子民给大王带来的遮蔽。学生就可以把这些片段勾画出来，反复诵读，体会类比法在游说论述上的灵活委婉。

5.疑问批注

读书贵在有疑。学生在学习文言文时要带着质疑的精神，积极提出问题。但如果没有办法立即解答，那么将它用批注的形式记录下来，然后自己解决或者请教老师，再将答案记录下来。例如，笔者的一个学生预习时在课本上记录了这样一个疑问:邹忌进谏成功的条件。课堂讲解之后，学生联系背景知识得出答案:邹忌从自身实例出发劝说齐威王，语言委婉容易让人接受;事例生动具有说服力;齐威王本人能够开明谦逊，善于纳谏。然后该学生画出相关的语句，在旁边标注上“进谏成功的原因”。

三、注重批注的整理和对照

批注式文言文教学之所以效率低下的另一个主要原因就是学生在课堂上跟着老师的讲解做一些批注之后，这篇文言文就算学完了，根本不会再回头整理自己的批注，这样做会导致下一次学习的时候对已经学习过的语法仍旧没有记忆，独立做批注的时候依旧无话可说。要解决这个问题，教师就必须让学生养成积极回顾、整理批注内容的好习惯。

1.课后对批注进行检查纠错

课堂讲解结束后，教师可以利用计算机将自己对文章的批注作为范例在投影仪上显示出来。然后鼓励学生对照教师的批注检查自己的批注，积极交流其中的不同之处。教师甚至可以故意设置一些错误的批注内容，让学生将它们查找出来一一订正。总之，要让学生树立起一个纠错观念:文言文的教学结束后，要及时检查自己的批注。要确保批注没有错误，有了错误要立即订正。这一环节是极其必要的，如果省略掉，那么很有可能在未来的学习中，学生把错误的批注内容当做正确的内容进行复习，造成严重的误解。

2.课后对批注进行相互补充

整理自己的批注也是一个补充内容的过程。学生在预习或者听课的时候记录的批注内容经常是不全面的，对知识的掌握也就容易片面化。所以，在整理批注的时候，教师可以鼓励学生之间相互交流。例如，教师把学生分成几个小组，组员之间交换自己的批注，为对方检查。每个组员都可以对其他组员的批注进行评价，从基本知识到遗漏的内容方面，可以参照上述5 种批注方法补充缺少的批注内容。然后以小组讨论会的方式进行总结，看本组的组员在批注方面的优势和不足，有哪些值得大家学习借鉴的内容。

3.建立对应的批注评价机制

教师应该建立不同标准的批注评价机制。初中学生对文言文的学习还处在一个慢慢摸索成长的阶段。所以，教师应该根据学生的学习能力提出不同的要求和标准。也就是说，学生在对批注进行整理与补充的时候，教师要结合学生的基础情况对学生进行指导。

以《桃花源记》一文为例。对于文言基础较差的学生来说，本文有许多重要的文言词汇，如“缘溪行”的“缘”字、“黄发垂髫”的“垂”字，“便要还家”的“要”字等，还有一些基本的文言语法，如“鸡犬相闻”、“问所从来”等，学生要掌握这些基础的文言知识就需要花费不少的工夫。因此，教师应该要求这些学生着重对基础知识的相关批注查缺补漏，认真温习。这样，学生能够做到借助基本语法知识的批注对文章进行通顺的翻译，理解文章的意思，然后，再根据结构的批注对文章的逻辑顺序进行疏通。

相对的，对于学习能力比较强的学生，上述这些批注都只是一项基本的作业，教师可以提出更高的要求。例如，对于《桃花源记》中成语的批注。《桃花源记》作为一篇极富文学价值的散文，孕生了许多成语，如“无人问津”、“鸡犬相闻”、“怡然自乐”、“黄发垂髫”等，学生可以把它们圈画出来，加以理解记忆。此时，学生可以发现这些成语大多数是陶渊明在书写那个世外桃源时运用的，这些成语简单自然，阅读时朗朗上口，与所描写的宁静古朴的生活相映成趣。

此外，笔者的一名学生学习这一课时关注了文章的一些小细节。渔人一开始“忽逢桃花林”，后来“林尽水源……仿佛若有光”、“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。渔人返回的时候明明“处处志之”，却“不复得路”。这名学生通过批注这些语句认为，渔人在探索过程中一系列神奇的巧合暗示了桃花源只是陶渊明一个虚无缥缈的希望，这个美好社会的幻想是虚幻的、脆弱的。笔者认为这名学生恰恰代表批注式教学对语文素养较好的学生产生的效果。

上述对批注式文言文教学的探讨只是无数教学经验、心得中的冰山一角。文言文教学的工作任重而道远，批注式教学法只是可行的策略之一。能否应用于所有的教学环境，应该怎么开展，都需要教师坚持不懈地尝试和探索。