漫谈语文学习中的生活化积累策略

芮建民

《语文课程标准》的课程目标中明确表示语文学习要有“较丰富的积累”。丰富的语文积累既拓展学生的知识宽度，又对学生的基本人文素养乃至精神、文化底蕴大有裨益。

如何在学生的语文学习和语文生活中落实课标要求，丰富学生的语文积累呢?笔者认为，始终不能脱离“生活化积累”的过程，应注重课堂内外学生学习生活的过程，提升积累质量，这也是一种学生文化品位的锻造过程。以下就自己的教学实际谈谈相关策略。

一、在阅读与理解中奠定积累基础

阅读本身就是一种多方位的吸收和积累知识的过程，充满着学生复杂的心智活动。学生应该具有独立阅读的能力，有良好的阅读习惯。在积累阅读中，学生不断产生独立的自我感悟，加深对生活的本真和“人”的价值的理解，奠定一种知识底蕴和人文精神。

1.注重课内外阅读的互相补充

课内教学中进行有度拓展阅读，这在平时教学中已屡见不鲜，关键是要把学生阅读的兴趣持续到课外的生活中。新课标要求学生在基础阶段总阅读量达到400 万字以上，根据学生的阅读水平，应指导他们每天争取达到自主阅读半小时以上。且阅读应有专题，有系统，根据教材的特点和课标的推荐，教师每学期要有针对性地开出十本以上的必读书目。注重学生的自主性阅读、探究性阅读和老师的指导性阅读相结合，以形成阅读积累的合力。

2.养成读书动笔、动手的习惯

要动手查字典，掌握好生僻字的音形义，了解注释;动笔圈画勾批，做做摘抄，做做训练题等。眼到、手到、心到才能使阅读富有效率。

3.学会背诵

在平时学习中要加强背诵的力度，对教材内外经典的名言名句、古诗词、精彩的语段，做到熟读成诵。同时，在背诵中要能感受语言文字的魅力，品悟字词句文的内涵，用生活的精神，领会文字的妙处和其中的情感信息，感受作者的内心。在阅读中提升学生思维能力和精神品格，使阅读不仅要读“多”，更要读“懂”，读出自己的理解。

二、在知识与能力共进中深化积累

学习语文知识和发展语文能力是相辅相成的。新课标强调知识的实用性和有效性，要加强有利于学生能力发展和习惯养成等方面内容的学习。其实，现在的语文学习目标体系可以主要归结为通过听说读写获得对字词句篇和语法修辞与逻辑的习得。能力发展是核心，知识、文化积累是基础，情感态度的养成则是灵魂，是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件。在这些要素中，那些必备的学习技能许多时候却在现行的语文课堂教学中被荒废，这严重关系到学生语文知识积累的有效度。所以在这儿再次强调提高积累水平的几种必备的学习技能。

1.倾听

倾听是一种尊重，是一种耐心，是一种毅力，是一种修养，是一种文化。要引导学生注重有效的倾听，能听得清、听得全、听得明，在听后自己有思考、有见解、有收益、能分享。许多时候学生在别人说话时的一种自顾自和冷漠，无疑是一种听觉知识的浪费。

2.朗读

“读得有感情了，学生也就读懂了”。有时也可以不追求有感情的读，就是一种自我放肆式的、旁若无人的自由式大声朗读。不同的朗读姿势，不同的语气语调，不同的自我陶醉，都产生自己独特的体验和收获，“书读百遍，其义自见”。

3.表达见解

现在中学生鲜见清脆的发言。因此，在课堂讨论分享中，在课外口语交际中，要创设丰富的语文情境，鼓励和要求学生大胆说，有主见有个性地说。“言为心声”，这是一种知识和思维的彰显。

4.有感而发

写作是积累的倾吐，最美的作文就是用简单通俗的语言抒发最朴实无华的哲理和情感，这也是学生积累与运用知识的具体体现。引导学生写自己的生活和心里话，透过文稿折射自己生活的积淀，使生活化的积累产出生活化的作文。

三、在实践活动中提升学习内涵

语文工具性、人文性的特点，决定了学习语文和语文积累的主要方式和途径是学习者主体的实践活动。因此，教师应使使语文实践活动成为从语文学习和社会生活中选择和确定专题来自主地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

1.在专题竞赛中积累语言素材

中华民族语言中有很多有特色的语言形式，如成语、歇后语、惯用语、春联、古诗古文。随着语文学习进程的开展，配合课文教材的内容安排，组织相关的专题竞赛活动或研究性学习，可以拓宽学生的学习领域，丰富他们的知识，同时感受汉民族语言的丰富、优美，增进对民族语言的情感，从丰富的语言内容中获得智慧和教诲。

2.在活动中积累知识，发展能力

“语文的外延与生活相等”。生活有多宽广，语文学习和积累的领域就有多宽广。校内的墙报、板报、标语、橱窗，广播站、电视台，校外的社会活动，都是语文积累的阵地。让学生在这些阵地中畅游和展示，既在“书香校园”中浸润，又聆听“窗外钟声”，这样不仅锻炼了自己，还发展了自己的个性才能。

3.在学习资源整合中积累实践才干

生活中的一切都是语文积累的资源。因此，应把语文学科与其他学科相通，把语文学科和生活内容相联系，把语文学科融入广阔的自然、社会背景中去，在理科运用中体现语文，在绘画、歌咏中体现语文，在参观、游历中也能体现语文。引导学生积极关注周遭的一切，并融入其中，这是一种生命化学习的过程，更是人生经历和阅历的积累。在现实生活中，学生通过自我锻炼和学习积累，把所获得的一切，于无形中转化和内化为自我的学习素养和精神素养。总之，语文学习的积累是知识的积累，是能力的积累，更是人文文化的积累。

4.在合作式学习活动中共同发展

新型课堂教学方式倡导“互动合作”式学习。应引导和教会学生“自我教育”、“同伴互助”、“小组学习”等各种分享型学习方式，在学习互补和主动交流中积累和汲取彼此的知识、文化长处，在真诚的对话中，使学习更充满意义。尤应其倡导学生开展网络化的“e 学习”，在数字化的学习和教学中拓宽加深学习的内容，学生在具有全新沟通机制和丰富学习资源的环境中，实现一种全新的学习方式，递增语文积累的速度，做到共同发展。

就积累本身而言，是指事物的逐渐聚集，是一种体验式学习，也是一种贴近生活的体验学习过程。语文学习要回归生活，学生就要在生活中积累广博的知识，同时培养和发展独特个性，根据自己的学习特点进行个性化学习积累。放开语文课本，在生活的体验中，通过各种途径学习语文、运用语文，进而认识到“生活处处有语文”的学习、生活之道。同时，教师要充分开发和利用校内外的各种课程资源，结合教学，适时组织实践活动，采取各种措施，广开途径，使学生广泛地接触自然和社会，为学生一生的发展打下坚实的基础。