为学生的自主学习与发展架设平台

毛志强

学生是学习和发展的主体，只有学生主动地去学习、去思维、去探究，教学才能有成效。因此，我们应努力为学生的自主学习与发展架设平台，营造自主学习的氛围，激发学生自主学习的兴趣，促进学生自主学习和持续发展。

一、为学生架设心灵沟通的平台

要学生自主学习，首先要创建和谐轻松的氛围，激发学生学习的兴趣。学生只有情绪自然、心情放松，学习兴趣深厚，才能积极主动地去学习。所以在每课学习时，笔者总是努力创建和谐气氛，激发学生学习兴趣，为学生的自主学习与发展架设起沟通心灵的平台。

例如，讲《变色龙》一课，笔者在板题后问学生:“谁知道变色龙是什么东西?”“知道!”学生齐声说道。“怎么，变色龙地球人都知道?”笔者有意逗学生乐。学生哈哈大笑，并告诉笔者:“小学我们都学过!”“你们真不简单，能告诉老师，变色龙是什么?”“它是一种爬行动物!”“它能随周围颜色变化而变化!”“噢，这种爬行动物还挺有本领的!你们谁有这种本领!”“老师，我们是人，哪有这种动物的本领!”学生的心境全放松开了。于是笔者对着题目问学生:“这变色龙的课文大家在小学时都已经学过了，怎么初中又重复学了?请大家帮老师迅速看一下，是不是一样?”学生听后顿生好奇心，打开课文快速地看了起来。学生在和谐宽松的氛围中，忘我地阅读课文。

二、为学生架设时空的平台

自主学习的课堂，应该是让学生思绪放飞的课堂，让学生在课文知识之中驰骋的课堂。当然自主学习并不是让学生自由学习，需要发挥教师的主导作用，给学生以明确的学习目标，同时还需要给学生充分自主阅读的时空。故而，笔者在学生进入到课文后，向学生提出明确的学习目标，提供相关资料，并给足时空，为学生的自主学习与发展架设时空的平台。

再如上面列举的《变色龙》一课，学生进入课文以后，快速地阅读课文，一会儿，学生就一个个睁大着眼睛看着笔者，并咧着嘴笑，显得有点不好意思。笔者笑着问:“怎么啦?跟小学时不一样吧?”“不一样啊，老师!”“竟然是人啊?”“人也变色啊!”“人也会变颜色不可能，绝对不可能!”笔者又故意激学生。“老师，确实是人!”学生肯定地说道。“那为什么说他是变色龙?他与变色龙有什么相似的地方?”笔者又启发学生。“变色龙随周围颜色变化而变化，是为了保护自己，以防被发现而受到伤害。课文中的警官，每当提到将军，他就慌忙改口，也是为了保护自己!”学生分辨道。“你们真了不起，竟然还能找到警官与变色龙的相似之处，那你们能不能在10 分钟左右的时间内，完成下列自主学习目标呢?”随之笔者在银幕上出示学习目标:(1)阅读“链接作者资料”，走近作者契诃夫。(2)阅读“链接背景资料”，走进小说时代。(3)自主探究:①谁是本文的主人公?写了一件什么事?案件的原告是谁?被告是谁?法官是谁?②奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度有几次变化?其变化的依据是什么?③本文为什么以《变色龙》为题?④现实生活中人们赋予“变色龙”什么含义?⑤文中警官奥楚蔑洛夫“变色”是为了什么?⑥你对这篇小说有何评价?完成了这些阅读、练习与探究，学生的自主学习能力也就得到初步的培养。

三、为学生架设促进的平台

《初中语文新课程标准》告诉我们:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生与文本有了情感体验和阅读理解后，就需要开展同学间的对话交流，相互学习与促进。因而，笔者在学生充分自主探究后，又让学生合作交流，相互学习，为学生的自主学习与发展架设促进的平台。

例如，对于《奇妙的克隆》，学生除了交流生字新词和课文主要内容外，还交流了许多问题。有同学提出:“题目说克隆是奇妙的，那‘奇’在哪儿?‘妙’在哪儿?”大家认为“奇”在无性繁殖，“妙”在杂交创新。一些看似没有必然联系的生物体，一经“换核卵”式的杂交，就会繁衍出新的后代群体。相继又有同学提出:“什么是克隆?”“克隆的突出特点是什么?”“在介绍‘克隆是什么’时，作者运用了哪些说明方法?”“这些说明手法有什么作用?”同组同学又逐一给予回答:“克隆是生物靠自身的一分为二或自身的一小部分的扩大来繁衍后代，而不是由生殖细胞结合产生的后代”;“来自一个祖先，无性繁殖”;“运用了下定义、举例子、作诠释、列数字等说明方法”;“作者通过列举大家熟悉的事例，再加以细致地解释，让我们知道了‘克隆是什么’”。还有同学提出了其他一些问题，如“如果课文一开始就告诉大家克隆是无性繁殖，名称来源于希腊文，效果好吗”等一些问题，让同学从反面来体会科普文章的特点及其作者说明顺序的匠心所在，从而更深刻地体验到谈家桢先生精湛的说明技巧。

四、为学生架设拓展的平台

学生是学习的主体，并不是说在学习过程中不需要教师。教师是学习的参与者、点拨者、促进者，不能做旁观者，因为学生的认知水平有限，在学生之间对话中，仍需要教师主动地参与到学生的对话中去，不失时机给予点拨，以拓展学生的思维，提高学生的探究水平。为此，笔者注意在学生的对话中，抓住关键的探究问题，来与学生平等对话，共同探究，从而为学生的自主学习与发展架设拓展的平台。

如上述《奇妙的克隆》一课，有学生在交流中提出课文最后一自然段中“科技进步是一首悲喜交集的进行曲”一句该如何理解时，许多同学都非常兴奋，纷纷发言:“一是克隆可以有效地繁殖具有‘高附加值的牲畜’，二是克隆可以用来挽救珍稀动物，三是克隆对于人类疾病的防治、寿命的延长具有重要意义。遗憾的是‘克隆’牵涉到道德伦理问题”。但有些同学对此不以为然，认为克隆出的人怎么对待都行。笔者说:“假如克隆出与你父母一样的，就像小说中真假孙悟空难以辨认，你怎么办?假如克隆出一个与你一样的人做了坏事把你抓去怎么办?如果大家都去克隆罗纳尔多，这个足球赛怎么去比，算谁的成绩?如果克隆出许多希特勒，世界将重陷战争深渊。还有，如果用克隆的人来给有疾病的人置换器官，可克隆人毕竟也有生命啊?这就要涉及到伦理道德和法律等问题。”这时有同学突然灵机一动，认为可以直接克隆器官，他的发言立即得到大家的一致赞赏。这样就拓展了学生的思维，在潜移默化中进行了克隆人问题的有效探讨。

当前知识日新月异，人要跟上时代步伐必须要终身学习，所以自主学习将伴随人的一生。而初中学生心理及其认知特点研究表明，初中学生正是健身心、长知识、爱学习、成习惯的关键时期，所以培养学生自主学习能力及其习惯，既是长久之计，又是当务之急。我们必须加强学生的自主学习能力培养，并为其自主学习与发展架设桥梁。