敲击问题之石 激发思维火花

◎荣雪飞

荣雪飞，语文教师，现居江苏靖江。责任编校：王 玲

那天是2013年的最后一天，那一堂语文课让我颇感意外，兴奋良久。作为教者我体会到了教学乐趣与激情，作为学生，他们感受到了语文的魅力与精彩；而这一切决不是辉煌的成绩所能赋予的。当时我执教的是《魏公子列传》一课。因为临近期末学习时间紧，任务重，所以每天基本上都是在埋头拉车，盲目赶课：每堂课上下来走出教室我都长吁短叹，甚至感觉无比的羞愧和自责，是我亲手扼杀了语文的诗意，屏蔽了文学的美丽。而那天，走出教室我格外激动，甚至有点小自豪，有点飘飘然。

那一课上到侯生为信陵君出“窃符救赵”之计时，文本中侯生有言：“臣宜从，老不能。请数公子行日，以至晋鄙军之日，北乡自刭，以送公子。”读到这里，全班哗然，大家对此非常费解。的确如此，作为信陵君的上客，侯生给主人想出了万全之策，可以回报魏公子礼贤下士的知遇之恩了，为何还要以死相送呢？问题一经抛出，一石激起千层浪，同学们一改往日的“忸怩”“淡定”，放声讨论。几分钟后，我叫了停。试探性地问道，有谁愿意说说看？这时，一只手自信而又坚定的举起来。我像抓住救命稻草一样抓住了他，他的回答也让我十分满意：“就像田光先生向燕太子丹推荐了荆轲之后要自刭一样，侯生自杀一是为了激励信陵君；从另一个角度想，侯生也是为了让公子放心，自己绝不会成为公子的后顾之忧，泄露秘密。”

就在我想要心满意足地在溢美之词中结束这个问题时，他的同桌已经迫不及待跃跃欲试了，我叫了他的名字。他在补充了答案之后，又提出了自己的疑问，那就是：“为什么侯生不立刻自刭而要在信陵君到达晋鄙军之日才自刭？”在这个问题提出后，我心中一惊、一喜、又一叹。惊的是这个问题，我课下也想到了，但没有特别成熟的答案；喜的是同学们思考的潜能在不知不觉中被调动了；叹的是平常不动声色的孩子，还真有股钻研劲、机灵劲；看来是我们扼杀了原本生机勃勃的他们。这个问题一产生，那激起的可不是千层浪了，而是大海啸了。一阵激烈的争辩之后，一双双高举的手如同雨后春笋，同学们争先恐后、见仁见智，一阵急促的下课铃声不免让他们产生了一种意犹未尽之憾。

这一堂意外的语文课让我陷入了深深的思索。在新课程背景下，我们一直在反思我们的教学，如何变被动接受为主动获取，如何打造“本真”而不“肤浅”，“自由”而绝非“凌乱”的课堂。通过这一堂意外的语文课，我清楚地认识到教师提问艺术是优化课堂的重要手段。学习本身就是发现问题、解决问题的过程。明代学者陈献章有言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以设计有价值的问题，让学生深思、揣摩、顿悟、激动、有得，是一位教师的根本任务。

施良芳教授认为，课堂提问是“是反映课堂师生互动的行为，是一条‘行为链’”。本人认为，课堂提问，师生互动这条“行为链”的“链接点”主要有三个：设问——设计问题、施问——师生问答、解问——评价回答。下面本人将结合自己的教学实际，试论如何用这三个“链接点”优化课堂提问。

一.设问有度——投石激起千层浪

“凡事预则立，不预则废”，预设精心，方能生成精彩。课堂提问要想真正起到优化课堂教学，激发学习兴趣，提高认知水平的目的，教师首先要精心设计问题。设问要有度，方能达到“投石激起千层浪”的目的，成为激发学生登入科学殿堂的先导，促使学生产生探索知识的动力。

1.精准度

所谓精准度，即课堂提问要做到准确、清晰。教师设计的问题首先要吃透教材，紧紧围绕教学目标，体现教材重难点，问点应设计在知识的重点处和关节处。一个好问题应该如同一个突破口，打开这个问题的闸门，知识的清泉便会汩汩而出，所谓“牵一发而动全身”。与此同时，问题表述清晰与否直接影响到学生回答的程度和水平。教师应尽量避免用复杂的、抽象的、笼统的、模糊的、概念化的语言表述问题，提问措辞要简洁而不失准确、精练而不失具体。

2.难易度

教师设计课堂问题更要注意难易结合，切忌肤浅空洞，索然无味；偏离重心，舍本逐末；高深晦涩，望而却步。力求让问题阶梯性、序列化。提问要面向全体学生，教室里不应该有“被教师遗忘的角落”。问题设计首先要尊重每一位学生，尽量满足不同层面学生的需求，让他们都有回答的机会和资格。所以问题要关涉回答“是什么”的简单判断型，回答“为什么”的深度探究型，以及回答“还有什么”的拓展发散型，使之各有所思，各有所获。同时，问题设计既要有一定的挑战性，让学生“跳一跳”才能摸得到，又要避免大而不当，艰深晦涩，让学生无处下口，造成启而不发的结果。所以问题设计还应有序，由浅入深，化大为小，考虑学生的认知规律。

3.开放度

课堂上教师要适当设计一些开放性的问题，如果问题答案过于简单化，或者局限于唯一性，久而久之将浇灭学生回答的热望，抹杀了讨论的激情。例如，在《孔雀东南飞》一课的教学中可以尝试设问：“如果刘兰芝和焦仲卿没有‘举身赴清池’‘自挂东南枝’，那么他们的结局会如何？”这样创造性的问题一旦提出，定能引发学生的热议，甚至会有意想不到的收获。但是应该注意的是，问题设计既要追求开放度、创造性，又要扣准教学的重难点，偏离了目标的开放与创新无异于妄想和空谈。

二.施问有法——千岩万转路不定

没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。预设是生成的基础和静态表现，生成则是预设的延续和动态升华。教学过程作为师生双向的思维交流过程，教师要及时对教学过程进行有效调控，做到施问有法，巧妙灵活地发问，适时地调整发问方向，积极主动捕捉提问反馈信息，带领学生在千岩万转的曲径中探寻知识的清幽处。

1.因人施问

《论语·为政》中有言：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”因材施教在课堂提问上的表现就是要“因人施问”。每个学生都是独立的个体，学习能力、知识积累、个性特点都有所不同，教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有针对性地提问，使每个学生都能扬长避短，摘得属于自己的“苹果”。因人施问有利于培养不同层次学生的学习兴趣，破除学生间的等级差异，培养有特长的学生，以打造平等、和谐、活力的课堂。

2.因时施问

问在“当问”时，选准时机，伺机发问往往可以起到事半功倍的效果。例如在课始，学生尚未进入学习状态，气氛相对来说比较沉闷，此时所提的问题最好是相对容易的是非正误的“判断型”问题，同时考虑问题的趣味性，帮助学生迅速地预热。课中，学生已经完全跟上了教学的节拍，思维进入了活跃状态，此时可以设计一些“探究型”题目，启发学生深入思考。另外，跳出单纯的一堂课，我们还要注意借助提问帮助学生构建知识体系。我们可以针对几篇文章设计比较性提问，针对专题设计总结性提问。例如本人在进行《唐诗宋词选读》教学中，在教授了《春夜别友人》《送魏万之京》 《送友人》等篇目后，为学生设计了一个总结性问题：送别诗的结尾有哪几种类型？适时对教学内容进行总结性提问，有助于学生举一反三，瞻前顾后。

3.因势施问

在课堂上我们难免会遇到思维发生卡壳、思考出现偏差、思路出现障碍的时候，此时教师及时地因势利导分外重要，如果问题过大，可以变鲸吞为蚕食，分解问题，化大为小；如果问题过难，可以变追问为导问，转移问题，另辟蹊径。当然，如果学生反映积极，踊跃热情，教师还可以趁机提出发散性、辐射性题目，引导他们乘胜追击，拾级而上，领略峰顶的无限风光，获取新知。

总之，教师不能站在学生的旁边，冷眼静观；也不能站在学生的对面，针锋相对；而是应该站在学生中间，静心倾听、因势利导、循循善诱。

三.解问有则——柳暗花明又一村

学生回答之后，教师要积极解问，这一过程不是简单的呈现标准答案，而是要针对每一位学生的回答做准确、清晰、个性的评价。但是，在我们教学过程中，很多教师认为课堂提问的过程到学生回答即可结束。所以对于学生的提问不置可否，置之不理；或者求全责备，讽刺挖苦；或盲目赞美，等量齐观。这些做法都是错误的，不利于激发学生回答的积极性。

教师不应该盲目否定学生的回答，毕竟“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。提问是培养学生创新、求异思维能力的机会，教师要以发现的眼光去肯定学生的优点，本着鼓励性的原则。但不能针对每一位同学的答案都用“好”“不错”“行”“真棒”来回答，这种模糊性的评价久而久之一方面会让学生产生挫败感，认为自己的努力付诸东流；另一方面也会让学生产生模糊感，不利于对知识的掌握和吸收。教师评价还要本着个性化的原则，应该针对每一位学生的回答进行个性化点评，有理在何处，不足在哪里；让学生在经历了千回百转、山穷水尽之后感觉到豁然开朗、柳暗花明；学生在这一过程中品尝了成功的喜悦，也扭转了认识的偏差。

学生是纯净、本色的，要想让问题之石敲击出思维的星星之火形成燎原之势，关键的“好风”还要靠教师，靠我们去发掘教材寻找激发学生热情的亮点。路漫漫其修远兮，让我们满怀对教育事业的热爱而上下求索。