《论语》选修教学中探究意识的培养

○胡志宝

(杭州市瓶窑中学，浙江 杭州 311115)

《论语》是我国博大精深的国学，也是我们高中语文学科中选修教学中重要的组成部分，它是我们中华民族的瑰宝，含有丰富的文化内涵和思想精髓。《论语》选修教学充分挖掘了《论语》中的探究资源，非常的适合有重点的探究式学习，而且《论语》选修教学的每一课后面都设置了探究性的问题，可以充分培养探究意识。所以，我们在《论语》选修教学中药注重培养学生的探究意识，为他们提供探究的机会，学生可以通过多种方式开展探究活动，在学会论语知识的同时，培养探究意识，体会探究的乐趣并产生探究的欲望。

(一)抛去译文，学生自由感悟解读，激发探究意识

对于论语的选修教学，我们不要去在乎单一的译文，教师在课堂上注重引导学生进行感悟性解读，有目的性的将课文中的译文去掉，用课堂上的多媒体放映《论语》原文，让学生利用以前解读文言文的知识来原生态的朗读。在朗读的过程中，学生会在中间碰到很多的困难，关于字词的困惑，句子的不理解等等。如果学生在阅读之中产生了很多的问题，那么就会对这些问题产生探究的欲望。如《诲人不倦》一课中，有:子谓子贡曰:“女与回孰愈?”对曰:“赐也何敢望回?回也闻一知十，赐也闻一知二。”子曰:“弗如也;吾与女，弗如也。”这一章学生会产生很多的问题，例如①“女与回孰愈”怎样去解释?②如果将“吾与女”译成“我赞成你”的话，那孔子为什么能如此武断地说子贡不如颜回呢?③“闻一知十”说的是善思的意思还是解释为善迁?④“吾与女”中“与”译成“赞同”或者是“和”哪一个合适呢?问题的产生就会引导学生进行更深的探究，不断地对语录进行深层次的探究，从而激发和培养学生的探究意识。

(二)利用现代教学模式自由发挥提问，发现问题并进行探究

教师在教学过程中要打破传统的观念，在教学的方法和学生的学习的方式上要做到开放性。把时间和空间留给学生，我们在实施教学的过程中，要让学生积极的发现问题，提出问题，自己探讨进行解决问题的方法。在进行问题的探究的过程中，学习一定的知识和技能。自主探究并合作交流学习的过程中，培养其合作探究意识。如:在《论语》选修教学中，老师先不要进行讲解，先让学生自己找出课文中的问题，使学生对于这个探究的问题产生兴趣，为获得新知识提供动力。“仁”是孔子思想的核心内容，“仁”在《论语》中一共出现了100多次，子曰:“克己复礼为仁。一日克己复礼，天下归仁焉。为仁由己，而由人乎哉?”颜渊曰:“请问其目。”子曰:“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”颜渊曰:“回虽不敏，请事斯语矣。”子贡曰:“如有博施于民而能济众，何如?可谓仁乎?”子曰:“何事于仁?必也圣乎!尧舜其犹病诸。夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。能近取譬，可谓仁之方也已。”“仁”具体说的是哪一种境界?学生敢于提出问题，再对“仁”进行整体的解读，学生对于问题进行整体的探究，从发现问题解决问题中，培养探究的意识。

(三)教师带领学生还原生活场景语录，激发学生的探究欲望

苏霍姆林斯基说过，如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。这种方式只会让学生产生冷漠的态度，没有探究兴趣的脑力活动就会给他们带来疲劳。所以，在教师的教学过程之中，学生有没有探究的欲望，就取决于老师有没有设立一种探究的氛围，一种探究的意境。教师在教学的时候，要从学生的特点和教材的特点出发，给学生创设合适的意境，引到学生养成“认识冲突—发现问题—探究问题—解决问题”的习惯，激发他们课堂的探究欲望，使学生积极的思维，促进学生能够主动地探究不懂的知识。如在《论语》选修教学中，教师采用还原式诵读，把当时孔子及其弟子的生活场景最大限度做一个真实的还原。孔子是一个怎样的形象，学生就会想到“温而厉，威而不猛，恭而安”的模样。比如朗读“甚矣吾衰也!久矣吾不复梦见周公!”，这时候老师讲解一些孔子周游列国的而处处受阻，当时作为一个白发苍苍的老者的无奈，模拟当时的场景，说话的语气等等，从文中的语气助词“也”“矣”中感受到孔子对于年事已高的感慨，使学生能够与圣贤对话，学生能够产生深入探究的兴趣。

(四)讲解论语故事激发学习兴趣，培养探究意识

我们在学习文言文的时候，很多的学生感觉到乏味，上课听讲没有任何的兴趣，对《论语》没有任何的探究意识。《论语》选修中基本都是由一个个的小故事串联而成的，每一个小故事都揭示了一个深刻的道理，我们在解读《论语》教学中可以借助一个个生动的小故事，故事不仅仅吸引学生的注意力，让学生在枯燥的学习中感悟里面的道理，增加对于论语更一步地探究意识。例如《论语》中“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁”。在这章的解读的时候，我们可以让学生思考历史长河中为了自己的信念杀身成仁的志士，让同学们举例说明?具体的故事更能激发学生在学习中的探究意识。再如子游曰:“事君数，斯辱矣;朋友数，斯疏矣。”让学生想想这句话是否有道理，并且想一个具体的故事来说明。老师的问题，往往能够唤起学生自身求知的渴望，像故事这样的问题，更是学生感兴趣的问题，更能激发学生的动机，积极地进行思考探究。

［1］韩国双，郑剑霞，方娟．选修课可以这样上——例谈《《论语》选读》中的问题探究设计［J］．新课程学习(基础教育)，2010(3):1021 －1023．

［2］赵盛成．论述语体的故事性表达与故事视角下的拜访式阅读——《＜论语＞选读》的一种教［J］．语文建设，2009(9):1471－1473．

［3］于丹．《论语》心得［M］．中华书局，2007．

［4］王少弄．读《论语有心得》［M］．海潮出版社，2007．

［5］周红阳．《〈论语〉选读》，究竟要求学生读些什么?——关于《〈论语〉选读》教学的几点构想［J］．教学月刊(中学版)，2009(19):248－251．