营造书香课堂——浅议小学语文朗读方法指导

陶 蓓

从多种角度切入，以多样方法交汇的教学方式指导小学语文朗读教学，可以激发学生的情感体验，提高朗读实效。

一、范读传情，汲取朗读技法

朗读作为一种口语操作技能，在教学过程中，少不了准确而适当的示范与讲解。在实际教学过程中，笔者发现，不少教师越来越依赖教学音频，忽视了学生的接受与消化能力，淡化了口口相传、言传身教的亲身示范在朗读教学中的重要性。笔者以为，教师应强化示范意识，提高示范魅力，以充满感情的朗读示范，渗透文本情感，循循善诱地带领学生们走入文本朗读的大门，提高学生们朗读的自主学习能力。

教学《给家乡孩子的信》这节课时，考虑到写作内容围绕巴金真挚的回信展开，语言质朴而具有亲和力，情感丰富而发自内心，体现了巴金爷爷对家乡孩子们真挚的关怀与亲切的勉励。由此，在示范朗读“让生命开花”和“寄予深厚希望”这两部分时，笔者让学生们充当课堂的裁判员，故意将这两部分读得干巴巴、毫无生气，让学生们自行评定，这样读好不好?怎么读才能让文字充满感情，让语言更加饱满。随后，笔者又“故技重施”，以充满情感的朗读呈现文本，同刚才“听之无味”的示范版本形成鲜明对比，引导学生们探求其中的玄机所在，以充满语言魅力的正确示范渗透朗读技巧，提高教师朗读的示范性与指导性作用。

二、角色移情，投入真情实感

融情于境，角色扮演的朗读方法，不仅能够有效地拉近学生与文本的距离，激发学生们真实而独特的情感体验，使学生做到心理换位，而且能够拉近学生之间的距离，实现课堂的有效互动。因此，在教学过程中，教师不妨将单项的朗读，转变为双向的教学互动，让孩子们在角色朗读的过程中，加深感情，读透文本。同时，将朗读转化为互动式的活动，能够激发学生的朗读兴趣，活跃语文课堂，营造轻松活泼的教学氛围。

在《公仪休拒收礼物》的教学中，笔者考虑到此篇文本体裁特殊，因而以学生们较为陌生的独幕剧形式展开，考察学生对于人物对话的理解与把握。为了帮助学生更好地理解鲁国宰相公仪休的人物形象，理解公仪休拒绝收鱼的原因，笔者引导学生们以前后桌为单位，分别扮演公仪休、子明、管家与旁白，开展分角色朗读活动。在这个活动中，笔者要求学生们融情于境，以绘声绘色的语言、精准到位的动作、起伏有致的声调进入角色，投入自己的真情实感，将这部简短的独幕剧演得活灵活现。在小组探究过后，笔者以随机抽取的方式，对学生们的角色朗读成果进行了检查，在验收过程中，很多小组自告奋勇，课堂朗读变得热闹非凡，有的学生忙着评价他人的优点，有的学生忙着弥补自己的不足。

三、竞读激情，诱发朗读动机

小学阶段的学生有一定程度上的好胜心理与从众心理，在朗读教学过程中，教师不妨抓住小学生的心理特征，适当引入竞争机制，激发学生们自觉参与到朗读过程中的积极性，激发学生们的小组荣誉感，从而有效地诱发学生们的朗读动机，充分发挥学生在朗读过程中的主体作用。在教学过程中，笔者就有意识地设计一些小组竞读、个体比读的朗读活动，活化朗读评价形式，以看得见的激励性评价，如评价量表、积分评价、盖章奖励等，激发学生们朗读的自觉性与积极性。

《春光染绿我们双脚》是一首现代诗，别具一格，节奏欢快、情境优美、语言活泼、充满激情，具有强烈的号召力与感染力，十分符合高段学生的朗读需要。因此，在这篇文本的朗读教学训练中，笔者组织学生以小组为单位，以文本为背景，开展了配乐朗读竞赛。在朗读竞赛中，笔者要求学生选取以文本相适应的背景音乐，展开小组朗读训练，在训练过程中，允许并鼓励学生们在尊重文本价值取向的基础上进行朗读创新，比如，可以根据自己的理解与体会，对文本进行创造性编排;或者在朗读的过程中，加入号召性动作、口号等，从而提高学生们的朗读技巧，培养学生的语言创造能力，让孩子们在独特的体验中感受到中国语言文化的博大精深。

总之，朗读既是重要的教学手段又是有效的审美途径，在小学语文教学过程中，教师应大胆创新、勇于尝试，打破传统语文教学中朗读的固有模式，为学生们呈现更加丰富多彩的教学内容，设计更加精彩纷呈的朗读活动，做好更加催人奋进的朗读评价，使朗读由枯燥的任务转变为有趣的实践。