“教课文”到“教语文”的华丽转身——两教《金蝉脱壳》随感

朱 一

尽管“教课文”与“教语文”仅一字之差，但内涵却大不相同。要想提高语文课堂教学效率，必须走出“教课文”的误区，走进“教语文”的境界，实现“教课文”到“教语文”的华丽转身。

一、“教课文”的教学案例

从目前来看，大多语文教师在课堂教学中，还处于“教课文”的状态中，其教学设计仍然摆脱不了课文，紧紧围绕课文来设计。以讲为主，拽着学生学，抢占了本属于学生的体验及探究机会，仍以满堂灌输为主。

师：今天我们继续学习第7 课——

生：(齐读) 金蝉脱壳。

师：请大家回顾一下，这一篇课文主要讲的什么内容? (点名回答)

生1：主要写了作者见证了金蝉脱壳的整个过程。

师：很对! 那初步感知金蝉脱壳的过程给我们带来了什么感受呢? 用课文中的词语来表达。(点名回答)

生2：奇特动人。

师：那大家下面仔细朗读课文，在文章中找出具体描写金蝉脱壳过程的语句，并对其进行理解。(点名回答)

生3：“蝉虫整个身体回地抽搐了几下，背上立刻裂开了一道口子，蝉背露出来了。”

生4：“先是极淡的绿色，一会儿变成了深绿色。”

以上是我第一次执教《金蝉脱壳》的实录，教师一问，学生一答，整个过程显得非常无趣，部分学生还沉迷于局部细节处的“神奇”，甚至对金蝉脱壳的整个过程都不清楚，教学完全处于无序和盲目的状态。教师过分注重课文，并没有与本单元教学目标相联系，仅将此文主题讲解出来，忽视了文体意识、语用意识，并没有让学生充分参与到课堂教学中。

二、“教语文”的教学案例

新课程理念强调语文课程应着重培养学生的语文素养，要让学生掌握基本的语文学习方法，做到主动乐学。教师在面对一篇内容丰富及含义深刻的课文时，应在教学课程中引导学生把握主旨，揣摩作者意图，体会文章主题。同时，注重“语言”的积累，让学生在“得意”中“言意兼顾”。

师：今天我们继续学习第7 课——

生：(齐读) 金蝉脱壳。

师：上一节课，我们初读了课文，初步了解到金蝉脱壳分为几个步骤呢? (点名回答)

生1：主要分为脱壳前、脱壳时及脱壳后。

师：非常好! (板书) 有哪一位同学来说说，你在读课文的基础之上获得怎样的感受呢? (思考三分钟，自由回答)

生1：我觉得金蝉脱壳是奇特动人的。

生2：我认为是一幅神奇有趣的画面。

师：大家回答的都对! (板书：奇特动人、神奇有趣) 大家认为课文中哪一部分的内容最为神奇有趣呢?并说明理由? (自由讨论，自由回答)

生1：我觉得“脱壳时”最神奇有趣，因为脱壳时，金蝉慢慢的发生变化，整个脱壳的过程配合非常协调。

生2：我也认为是“脱壳时”，我比较喜欢金蝉，觉得金蝉具有顽强的生命力。

师：好，大家都认为金蝉脱壳时最神奇有趣，让人印象深刻，那我们一起去看看蝉虫是怎样蜕变成蝉的，瞧，开始脱壳了，想看吗? 大家快速找到第4 自然段，放开声音朗读，将你认为最能够体现金蝉脱壳时的神奇的句子或词语画出来，并在一旁注明你的感受。(自由朗读)

生1：“抽搐”、“裂开”、“深绿色”。

生2：“慢慢地”、“抖动”、“扑”。

生3：“仰”、“抽”。

师：学完金蝉脱壳的整个过程，想一想“我再一次仔细的看着蝉儿”，“我”看到了什么呢? 大家能不能想象一下呢，试想如果你是“我”，你看到了什么?

在第二次执教中，我首先引导学生对上一节内容进行回顾，并激发学生对后续学习内容的兴趣。通过细细品味语言风格特点、遣词造句及语言的运用规律，进而把握全文的“文质”，体会文章意境、美感及全文的谋篇布局。

总之，语文课程是以言语形式作为主要内容的特殊学科。语文元素应该包括文本文字的音、形、义，语言的风格特色、遣词造句，语言的特点规律，文本的“文质”“情采”，语言的情感、意蕴、美感，以及文本的谋篇布局、文体特征、体裁样式、作者的写法与创作意图等。