小学高年级语文预习低效的成因与对策

陈玲娟

近日，一位刚参加教学工作的老师抱怨学生预习不到位，使语文课堂交流合作探究的效果大打折扣，甚至整个课堂就成了自己演独角戏。这位老师感到现实与理想形成巨大反差，如何有效指导学生预习的问题一直困扰着她。联系自身语文教学实习经历，笔者发现大多数学生的预习往往流于形式，是一种低层次的预习，走马观花似的翻翻教材，迫不得已完成老师布置的作业，直接造成课前预习效率低下，严重影响课堂教学效果。

一、语文预习低效的成因

根据调查分析，当前小学生语文预习的现状不容乐观，学生敷衍了事，教师例行公事，家长若无其事，为此，笔者试从教师的教、学生的学、家长的督三个层面进行成因分析。

1.学生层面

①预习意识淡薄

多数学生普遍认为，有硬指标的书面作业才是作业，有一定弹性要求的课前预习作业是软任务，可做可不做，意义不大。这种意识下，学生在课前通常不会预习，即使做预习，基本上也就是扫除字词障碍，搁置需要动脑思索探究的问题，只有在老师提问时才去思考。甚至有的同学认为预习是浪费时间。

②主体地位缺失

天真活泼、贪玩懒散是小学生的基本表现，自主学习能力相对较弱，学习意志力不强，尚未意识到自己是课堂中的小主人，没有感受到自己的价值，学习是“要我学”，觉得既然老师明天还要讲，上课注意认真听就行了。当学生在学习中处于被动地位的时候，其主体意识就不强，便不会主动预习。

③预习不得“法”

实习时，我了解过高年级的部分学生“平时预习什么，如何预习”，学生的回答都差不多:自学生字，读熟课文，知道课文主要讲什么。他们把预习当作事先熟悉课文，认真些的学生将课文读上三四遍，预习的效果收效甚少，但不知如何更好地预习。缺乏必要的预习方法，学生无从下手。

2.教师层面

①预习要求含糊

在我曾实习的学校里，80%的教师口头要求预习新课，而事实上对学生该预习什么，如何预习，并没有仔细琢磨，只是让学生反复看书，至于要怎么看，看到什么程度，没有交待。这种预习要求含糊不清，对于小学生来说，很难捕捉到预习的内容、方式、目的等信息，他们也就应付了事。

②预习指导不得“法”

有些教师每次布置预习的内容和形式都千篇一律，如查字典扫除字词障碍、熟读课文、疏通文意等。这种预习形式单一，预习范围狭窄，没有新意，没有挑战，学生容易失去预习的兴趣，很难在预习中真正有所得，结果只会导致教师课堂教学与学生理解之间的隔膜，学生也只能在课堂上非常被动地获取知识。

③检查反馈不予重视

预习检查不到位是预习不了了之的主要原因之一。晚上布置了预习作业，第二天上课时老师不管不问，有时让学生组长代劳，有时找几个学生读读课文或看看书上有没有“痕迹”，让学生感觉预习不预习一个样，得不到及时反馈。教师不重视预习的检查反馈，便不会引起学生的关注，让预习难以落实，流于形式。

3.家长层面

多数预习作业是在家庭中完成的，因此预习的自觉性也不是单靠老师的一句话就会自觉维持，需要家长的共同参与。然而有些家长同样存在认识误区，认为课前预习无关紧要，孩子课上认真听就行，所以一般只督促检查孩子的书面作业，对预习作业不闻不问，导致学生课外预习的效果较差。

二、提高语文预习效果的教育对策

针对以上三个层面的原因，笔者认为应该协调学生、教师、家长三方面力量，采取以下教育对策。

1.思想入手，学有兴趣

小学高年级学生的身心发展正处在幼稚趋向自觉，依赖趋向独立，半幼稚半成熟交错的矛盾时期，自我意识迅速发展，逐步依靠内化的行为准则来监督、调节和控制自己的行为。学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动自主学习的积极性和能动性，才能促使全体学生自主预习。但此时的学习有盲目性，预习意识淡薄，需要教师引导。学生可以搜集并论述有关预习的名人名言，并在教室墙壁上粘贴;可以开展预习经验的交流总结会，评选预习之星等，在实践中认识预习的重要性，树立强烈的预习意识，产生预习的兴趣。教师应努力提供更多的机会让学生展现自我，学生的主体意识得到充分发挥，产生一种成功的喜悦和跃跃欲试的学习激情，使自己的学习兴趣、情感、注意力处于一种良好状态，这样，学生认识了预习在语文课堂中的重要作用及学习中的主体地位，就会遵循老师的要求进行预习。

2.要求明确，学有指向

预习要求好比学生预习的方向盘，学生握住这个方向盘就能到达目的地，实现预习目标。教师必须准确把握语文新课标中高年级阶段的学习要求，预习内容要符合学生当前认知发展水平，要有梯度，切实可行。此外，不同的课文有不同的特点，每个单元也有不同的训练目标，教师仔细钻研教材后，应精心设计课前预习提纲，注重提纲的引导性、提示性、趣味性、差异性、可行性。心理学研究证明，带着问题学习，效果比不带问题学习要好。学生带着问题认真预习课文，再加上教师适时的点拨，就会主动解决一些问题。

3.指导细致，学有方法

著名教育家叶圣陶先生曾说过:“教是为了达到不教”。因此在教学过程中，要加强学法指导，提高学生预习能力。首先，遵循由易到难、由扶到放的原则。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，预习可从“读(读课文)、圈(圈生字新词)、查(查字典知字音、义)、思(思考课后习题)、划(划出重点词句)、找(查找相关资料)、批(写批注)”入手，循序渐进。在此基础上，要鼓励学生多问几个为什么。学贵有疑，但学生已习惯被问，现在让他们提问，反而不知从何问起。教师在教学中要有意识地、耐心地根据教学内容教给学生质疑的思路，如从课题质疑，从标点符号处质疑，从写作手法上质疑等。其次，要注意设计并完善丰富多彩的预习形式。机械单调的预习容易使学生产生疲倦感，变化的预习形式可引起学生的兴趣与注意力，将知识性与趣味性融合起来，如批注式、表格式、图文式，诵读型、讨论型、表演型、练习型、上网查资料型等都可尝试，诸如此类，让学生动手、动脑、动口、动笔，调动学生预习的积极性。同时要对学有困难的学生进行帮助、指导、督促，让他们也体会到预习的愉悦。

4.检查到位，学有成果

美国著名专家西蒙说:“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”没有评价和反馈，学生会觉得预习和不预习一个样，渐渐会失去动力。因此老师的监督检查工作显得尤为重要，特别是对于那些基础较差的、自律性较差的学生。可以课堂检查，教师根据实际情况安排预习检查、交流环节，利用学生爱比较的心理特点，尽量给不同层次的学生展示、发表个人见解的机会，同时及时给予评价，坚持鼓励性原则。也可以让学生自行检查或组长检查，对照预习提纲，学生自己写下自评的等级及日期，组长认真记载检查的情况。通过这样的检查，一方面可以提高学生下次预习的积极性与自主性;另一方面则有利于教师根据学生的实际情况有针对性地教学，根据交流结果及时进行总结、点拨、延伸。检查到位，落实预习，学生听课时就会处于主动获取知识的最佳状态，在品尝预习成功的喜悦同时增强了自信，真正成为学习的主体，自然而然地形成良好的预习习惯。

5.家校合力，学有强化

小学生的预习意识和预习能力的幼芽，必须在开放的学习活动时空中才能得以蓬勃生长。教师首先要给学生提供预习的时空，有必要适当“牺牲”课内一些时间，完善课前预习，注意师生之间、生生之间的相互合作，尤其是发挥学习小组的作用，小组与小组之间互相切磋、商讨、交流预习所得以及预习经验方法。要让班级形成良好的预习氛围，这样学生就会自觉地进行课前预习。但学生的很多预习工作是在课外或家里完成的，需要学习组长的帮助和家长的支持。作为家长不能把预习这样的“软作业”抛到一边，在家要督促孩子完成预习作业，为自己的孩子提供预习的空间和条件。教师、家长要以不同的方式参与其中，对学生预习习惯的培养进行有的放矢的指导与督促。首先，教师可向家长发放《致家长的一封信》，详细阐述预习习惯培养对学生学习、成长的重要影响，使家长重视学生预习。其次，将《语文预习习惯培养细则》发放到家长手中，家长每天晚上针对细则中的内容对学生进行监督、检查，提高家长对学生习惯培养的质量。教师和家长针对学生预习习惯培养方面的问题及时进行沟通，在问题解决的过程中，学生的预习习惯也在逐步养成，会明显提高预习效果。

总之，小学高年级是培养学生良好预习习惯的关键时期，需要教师有足够的耐心，和家长的有效参与，共同有意识的引导，用心培养小学生预习的习惯，才能使之成为学生终身具备的学习能力。