学生语文课业负担过重成因及对策

○闫晓英

（酒泉市康盛小学，甘肃 酒泉 735000）

近日，在本地一家网站《百姓话题》栏目中，一位家长晒出了某校一位一年级老师通过校讯通平台发送的语文家庭作业：“1.把《元宵节》一课的生字‘宵、窗、圆、汤、节、欢、吃、正、庆、团’带拼音每个写一行，然后组一个词语，每个词语带拼音写一行。2.背会《元宵节》。3.预习《看花灯》：（1）将课文最少读5遍。（2）将课文后的生字上面的每个字组两个词，都写在生字的下面。（3）将后面所有生字的拼音在课文中标出来……”一年级学生家庭作业，该老师用了100余字表述，烦琐冗长。该家长说：“我使劲督促孩子写，孩子都写哭了，还是没办法让孩子做完。”这则信息，立刻引起了网友的关注与热议。作为一名语文教师及家长，我深切感受到该老师对减负精神及课程标准的漠视，小学生课业负担过重现象依然存在。究其原因如下：

一、教师层面

1.教学观念陈旧。有的教师坚信“眼过千遍，不如手过一遍”。于是布置作业机械重复，毫无灵活性和趣味性可言；有的老师作业布置随性随心，只关注学生完成作业的量，而忽视完成作业的质；还有的教师，放不下师道尊严的架子，对学生的教育零容忍，动辄采取罚作业的方式，以此树立教师的权威，重复机械致学生课业负担过重。

2.课堂教学低效。有的教师疏于自我管理，工作得过且过，方法陈旧，上课味同嚼蜡，随意性大，教学目标完成滞后……于是通过机械重复的作业练习强化学生对知识的识记，课内损失课外弥补，从而致学生课业负担过重。

3.教师彼此缺乏合作意识。教师的自我意识强，对学生而言，体现在学生只有接受的份，没有选择和回旋的余地；对教师群体而言，大多抱着“各人自扫门前雪”的态度，只注重学生对本门学科的学习，教师间缺乏必要的沟通，各吹各调，从而致学生课业负担过重。

二、管理层面

评价学校优劣一个重要的指标是看毕业班教学成绩。我们有理由相信，教育主管部门表彰先进的目的是鼓舞干劲，让学校潜心办教育，大面积提高教学质量，让人民满意。但这种以升学率分优劣的评价机制无疑如紧箍咒一样左右着学校的教学管理，导致学校施压于教师，教师再转嫁于学生，学生课业负担过重不足为奇。

三、家长层面

受“不能输在起跑线上”观念的影响，部分家长唯恐孩子落后，要么给孩子报各种辅导班，要么给孩子购置各种学习辅导资料。孩子做完学校布置的作业，还要完成家长布置的作业。久而久之，短期的功利思想换来了儿童的身心疲惫，可以说，是家长助推了学生课业负担加重。

四、学生层面

学生是学习的主人，好玩是孩子的天性。学生出现厌学情绪有时并不完全在于教师，有的学生学习习惯差，边玩边做作业，费了时间却收效甚微；还有的学生缺乏主动性，课堂作业不按时完成，在老师“追讨”下，作业成了无形的压力……因此，学生自身学习态度是课业负担过重的又一个因素。

教育是一门艺术，教师职业是一门良心活，纵使存在诸如此类的问题，我们也不能否认教师的劳动。就教师层面而言，怎样避免“作业误区”，让温故知新成为一种自觉，我认为：

（一）课堂阵地永不丢

课堂是教学的主阵地。作为老师一定要及时更新知识结构，了解最新的教育理念，潜下心来研究教学，研究学生，着力构建务实有效的课堂教学，增强课堂教学效益，变课后作业为当堂练习，及时查漏补缺，逐步加大课堂训练力度，循序渐进，减少学生知识负积累，让学生体会到成功之乐、学习之乐。

（二）弹性要求质为本

以书写生字为例，大部分老师忽视了学生已有的知识储备，全班一刀切，统一规定书写遍数，如果有学生少写则被认为没有完成家庭作业，而事实上，这个学生已经会写这个字。因此，我认为，布置作业时，老师可以弹性要求，让学生根据自己的实际情况，确定书写的量，而老师着重于“质”的测查，使得质量意识在学生心中生根发芽，长此以往，学生会努力以最少的时间获取最大的收益，作业的实效性才能凸显出来。

（三）实践为主趣为先

少量的重复是必要的，在识记和背诵的基础上，语文老师要打破“非写即读”的作业模式，要在趣味上下功夫，要给学生留有思考的余地，要注重学生获取知识的方法和过程。如同样是认字，有的老师让学生给生字宝宝涂上自己喜欢的颜色，学生在读、找、涂的过程中达到了识字的目的；有的老师注重教给学生识字方法，学生得法，达到事半功倍的目的；还有的老师鼓励学生在生活中识字，通过识字剪贴报等形式，丰富作业形式，使得作业趣味化。

对高年级的学生，作业的布置要体现学生综合能力的运用，避免简单的抄抄写写。如我在教学《白鹤梁的沉浮》时，布置了两项作业：一是让学生根据课文内容写出100字左右的白鹤梁题刻简介，课堂争当小导游。二是针对专家提出的白鹤梁保护方案，通过填表格的方式对比优劣。建立评价机制课堂上学生跃跃欲试，参与积极性颇高，教学取得了较好的效果。

四、多元评价乐其中

“好孩子是夸出来的。”有布置就要有检查，这有利于培养学生负责的学习态度。学生家庭作业监管在家长，检查在学生，督促在老师。三者之间，如果能够发挥多元评价机制作用，让学生把作业当作展示自我的过程，学生心理上就会减少对作业的厌倦情绪。

对低年级的学生，如果家长能够适时对孩子完成作业的情况和质量评价，哪怕是口头一句“你很棒！”孩子也会乐此不疲。在同学检查时，大多时候报忧不报喜，如果老师能改变策略，让小组长夸一夸作业做得好的同学，并说说好在哪里也能给表现好的学生以鼓励。老师要精心选择作业内容，因材分层布置作业，并允许学生有问题，当学生有没完成家庭作业的现象时，要冷静分析，理性对待，让学生不为作业所困所累，切实把学生从过重的课业负担中解放出来。