课堂有效教学的现状及应对策略研究

○王吉东

（甘肃省张掖六中，甘肃 张掖 734026）

低效无效教学活动主要表现为以下几点：

一、穿新鞋走老路，传统教学仍然大行其道

一是还有少数教师，把学生的大脑当成存储知识的容器，只管往里面灌输知识，而不管学生是否能吸收、容纳，使学生学习上死记硬背，死读书，读死书，导致效率低下。二是教师为提高教学“质量”，拼时间，拼体力，投入多，产出少。三是到目前为止，仍有少数教师，在课堂教学过程中，根本不重视教学目标中的三个维度，重结论，而轻视学生自主探究、互动的过程，忽略知识的生成过程等。其结果是：知识纸上化，技能训练少，兴趣渐失化，思维停滞化，课堂低效化。

二、“虚假”互动仍较为普遍

有些教师“学习”先进的教学模式、理念，只学到了表面，没有领会其精髓，结果出现了许多“虚假”的互动。有的互动只被少数好学生享用，一堂课可被提问十几次，更需要教师关注的学困生却无人问津，造成了学生之间的不平等，成为为偏爱的互动；有的互动只有形式，没有实质内容，课堂上一呼百应，或对答如流，或齐声回答；有的互动讨论或小组合作学习，没有事先的预设，兴之所至，合作只有几十秒钟，根本达不到自主探究、合作的目的。这些形而上、标签式的互动，久而久之，引起学生的厌烦和对知识探究的放弃，导致了课堂教学的低效或无效。

三、刻板执行教案的预设，不会灵活处理

在课堂中，有些教师不善于根据课堂实际及学生的反馈，调整讲授环节，害怕“节外生枝”，有时学生没有按照教师事先设计好的答案回答问题，对教学中“偶发”事件没有做充分的准备，没有把“偶发”事件作为预设的一部分，不能及时调整教学方法，把它转化为可贵的教学资源，忽视了学生是带着经验、思考、智慧、情感，参与到课堂中的有求学欲望的个体，不符合自己预设的事件发生了，简单地追求与预设的一致，对其避而不谈或生硬回绝，从而严重挫伤学生参与学习的积极性。学习主体不主动，课堂教学只能走向低效甚至无效的泥淖。

要使我们的教学有效、高效，首先要搞清什么是有效。所谓“有效”，是指教师通过一段时间的教学，学生获得的具体进步或发展。有效教学的核心应该是教学的效益，即不管什么样的教学，都要是有效的。教学有没有效益，不是指教师是否教完事先设定的教学内容，而是指学生有没有发展、进步学到了什么。因此，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的重要指标。通过多年的教学实践，我认为有效教学的课堂中，教师应该关注以下几个方面：

第一，教师要处理好时间与效益的关系

学生的发展和进步要在课堂教学中占据首要位置，不是说教师在教学时就应该信马由缰，花费大量的时间教极少的内容；也不是说简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益取决于单位时间内学生能掌握多少教学内容，有怎样的进步和发展，而不决定于教师教授了多少内容。也就是说，在有限而且有效的时间内，学生掌握了尽量多的知识，有了具体的进步和发展。为什么这么说，因为学生是课堂的主体。另外，教师要不断对教学行为进行反思：这堂课要传授的内容，应该采取什么样的方法才能实现用时少效益高？怎样对学生因材施教，使其获得进步和发展？它的突破点在哪里？

第二，教师教学的出发点和落脚点应是学生的进步和发展

新课程理念告诉我们：课堂中，学生是主体，教师是主导学生才是课堂的主角。因此，看一堂课是否有效益，关键在于我们教学是否关注学生的进步和发展。许多教师在课后总有这样的感叹：我这堂课的教学内容没有讲完，有的知识没有讲；或者是我这堂课讲得很满意，该讲的都讲了，与学生的互动也很好。其实，他们都忽视了一个很重要的方面，即我们的课堂教学关注的究竟是什么。我认为，首先关注的应该是学生的进步和发展。作为教师，上课要有效率意识。教学不是唱独角戏，离开了学生的“学”，就无所谓“教”。因此，教师首先必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，课堂教学中要密切关注学情，及时调整教学节奏和教学策略。其次，教师要有“全面发展”的意识。学生发展是全面的发展，而不是某一学科或某一方面的发展。为此，我们的备课就应该从学生全面进步和发展的角度，考虑如何创建与之相适应的学习氛围和预设环境：这堂课有哪几项活动，要使学生得到怎样的发展，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行调控、评估和反馈等。

第三，运用最经济的讲练策略：精讲与精练

“精讲精练”策略，是一种提高课堂教学效益，有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。所谓“精讲”就是指教师对所授内容用少而精的语言，以讲促思，以讲解惑，理清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展的过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生动脑、动手、动口，从而使得课堂效益大大提高。所谓“精练”，是指练习要少而精，向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。

第四，要使讲授内容变得可测量、可反馈

我们再不能用以往比较模糊和操作性不强的“了解”、“掌握”，必须用一些具体的、可操作的词语，因为新课标对教学目标的表述提出了新的要求，使教师的教学内容变得可以反馈、可以量化。例如我上课文《项链》的目标可以表述为：

一、基本目标：

1.用3～5句话口述作者及其相关知识。（如：莫泊桑，法国19世纪批判现实主义作家。代表作有短篇小说《羊脂球》、《项链》、《我的叔叔于勒》，长篇小说《漂亮朋友》。和美国的欧·亨利、俄国的契诃夫并称为“世界三大短篇小说之王”。）（搜集——筛选——展示——记忆）

2.用一句话概述课文基本内容。（如：写的是一个小公务员的妻子玛蒂尔德以十年的含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事。）（独立写一遍——合作改一遍——口述展示）

3.用100字笔述故事情节，再口头展示。（独立读课文——自己在纸上写一遍——再浏览一遍课文——自己修改一遍——合作讨论修改——口头展示）

4.默写8个词语，并解释画线词语：资质 艳羡 惊慌失措 镯子 自惭形秽 羡妒 面面相觑 契约

（课前预习独立完成——课堂检查）

二、发展目标：

1.用一句话说出本文对比的作用。（自己说——小组交流讨论——集体明确）

2.发挥自己的想象，给故事续写一个200字的结尾。（自己写——小组交流，推荐优秀结尾——全班展示）

这里我们强调教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的教学效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生的学业成就与教师的工作业绩。因此，我们要灵活运用，既不能搞一刀切，又不能一成不变，穿新鞋走老路。

总之，在新课程改革的背景下，树立有效教学的理念，是教师追求提高课堂教学效率的一个有效做法。有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。我们应该在新课改理念的正确指导下，科学、渐进、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机互动的过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。