客观看待问题 用心抒写生活

周云霞

教师在写作教学过程中，除了要指导学生的写作技巧外，还要引导学生欣赏和感悟生活中的人、物、景，从生活中提炼美、感悟情，最终展现在自己的作品中。

一、写作教学的两个误区

新课程改革背景下，传统教学理念和新课程新的教学理念存在着一定的冲突，导致当前的高中写作教学步入两大误区，影响了学生写作水平和表达能力的有效提升。

1.过于机械化

受传统灌输式教学模式的影响，我们的写作教学突出写作技巧的指导，要求过于细化和严格，导致写作教学类似于工厂的机械化生产，学生缺乏主动性，自由发挥和表现的空间不足。

例如，在议论文写作教学中，有些教师灌输固定化的议论文结构模式，要求学生生搬硬套;再如，教师指导学生记叙一件事时，总是事先给学生设置情感基调，如此一来，限制了学生的思维，学生的个性得不到发展，写出来的作文就像一个模子刻出来的，没有新意，也不能真实地反映学生的情感。

为什么会出现这种写作教学指导方式呢，原因在于为了保证绝大多数学生适应当前的应试教育，保证写出的作文不偏题，至少获得中等及偏上的作文分数。但是，这种教学方式与新课程的教学理念全然背离，实践经验表明，学生在框定的模式下写作文，兴趣全无，写作文变成了一个很痛苦的差事，排斥心态较为严重，更谈不上有所创新，写作水平难以提升。

2.过于自由、开放

随着新课程改革的深化，以生为本的教学理念深入人心，倡导学生自主探究，对于语文教学亦不能外。不过，有很多教师片面地理解了生本教学理念，导致教学上教师主导性作用缺失，采用放羊式教学管理模式，一味的自由和开放，导致教学流于形式。

实践经验表明，缺少教师的主导作用，过于自由和开放的写作教学模式下，学生是有所创新，但是他们的思维也因为缺乏指向性，没有归属感和目标感，导致效率的低下，在多次考分得不到提高的情况下，容易形成悲观的学习情绪，影响自身的写作自信心。

二、写作教学策略

苏教版教材立足于学生这一教学主体，将写作文视为学生个体个性化的发现生活、表达生活的活动，五个模块以学生观察生活能力、描写生活能力的动态发展为主线，旨在循序渐进地提升学生的写作水平和表达能力。那么对于教材的这一安排，教师应该如何进行科学的引导呢?

1.引导学生关注生活、表现生活

为何学生写作时感觉无从下笔，写出来的作文言之无物?缺乏情感、缺乏生活的真实感是根本原因所在。为此，我们应积极引导学生独立地审视自己的生活，并从中有所发现，要求学生既不能对生活无动于衷，也不能随波逐流，而是用自己的思维和视角去批判地对待生活，为写作打上精神底色。

2.关注“是什么”、“为什么”

写作教学要引导就“是什么”、“为什么”进行独立的思考，写作的过程实际是沟通与交流，透过文字实现人与自然、人与社会、人与自我的交流，思考“是什么”、“为什么”就是明确作文听众和本体，从找寻这些“对象”的过程中明确写作的目的和价值，对话意识得到了强化，最终发现自我、实现自我，语言表达能力和精神境界都获得提升。

3.布置阶段性任务

学生是教学的主体，要想学生主动学习，提高教学的效果，离不开教师主导作用的发挥。为此，我们要在学生写作能力提升的每一个阶段设置符合学生认知的具体任务，通过任务的设置让学生清楚地看到将要达到的目标，审视自己的写作水平处于怎样的位置，便于自我调控，实现写作能力有序的、持续的提升。

4.读写结合，共同命题

阅读教学是学生生活的一部分，按理说，阅读教学与写作教学有着连通性，密不可分，阅读、生活、写作构成有效的整体，不过从苏教版教材的安排来看，阅读教学以话题来组元，随意性较大，导致写作的灵活性缺失。教师要想实现阅读写作的有效连通，应注意如下几个方面:

(1)写作实践板块与阅读教学内容有机结合，在阅读课探究和探讨的基础上，引导学生自由地选题、练笔，重在模仿，不对文体篇章做过多的要求。

(2)引导学生从阅读文本和日常生活实践中挖掘写作题材，让学生自主通过讨论确定写作主题，进行写作，采用这样的做法学生写作兴趣度往往较高，而且有话可说。

(3)除了阅读课的阅读外，还应从选修教材中以及课外寻找好的素材，并作为范文让学生阅读，从而对写作起到示范作用，实现阅读能力和写作能力的共同提升。

总之，要提升高中语文写作教学的有效性，我们的写作教学必须避免自由主义和机械主义的教学误区，从学生、生活、语文学科特点、教材特点出发制定出科学合理的教学策略，帮助学生形成乐于写作的习惯，培养学生的创新能力，提高写作教学质量。