高中作文教学中小组合作模式的应用

李晓美

在当前的高中语文教学改革中，以自主合作为表现形式的教改经验层出不穷，小组合作模式成为了当前推进高中语文教学深化改革的有效途径。对于作文教学而言，这一模式同样可以发挥重要的作用。

一、作文教学中小组合作模式提出的背景

在高中作文教学中，倡导小组合作模式是针对以往语文教学中理念滞后、模式陈旧等弊端而提出的。传统的高中作文教学主要存在以下三个方面的不足。

1.部分教师作文教学理念滞后

一些高中语文教师在作文教学中不能紧扣教学要点，在学生素材积累、作前指导、作文评改等方面，没有开展深入的研究，仍然采取放任自流式的教学模式，导致学生在写作学习中得不到有效的指导，学习兴趣也较为低下。教师的教育理念对教学工作的有效开展具有明显的影响，先进的教学理念能够引领教学工作迈入快车道，反之，陈旧的教学理念则会降低教学效率，影响学生语文综合素养的提升。对于教师作文教学理念滞后的现状，广大语文教师应当引起高度重视。

2.高中生身心发展进入新阶段

进入到高中阶段以后，学生在语文学习中不再满足于被动接受教育，而是积极渴望融入到整个教学活动之中，对于作文教学更是如此。一些教师在教学中忽略了学生这一方面的身心发展特点，没有在教学中将学生的主体地位体现出来，作文教学缺乏自主互动的平台教学，空间狭隘，没能真正关心学生身心发展特点。

作为新时期的高中语文教师，一定要潜心研究教育心理学知识，了解高中这一特殊时段学生的青春期特征、所思所想、情感特点，针对学生的身心特点选取较为恰当的方式。不顾及学生的这些特点，作文教学活动必将陷入成效低下的困境。

3.作前指导及评改的效果不佳

部分教师在作前指导中敷衍了事，不能突出当次作文的教学目标，也不采取有效的手段让学生掌握更多的技巧，在评改活动中只是侧重于语句语病等方面的评改，不能紧扣作文构思、表现手法、写作特色等方面要点进行详细评改;学生在评改中没有参与的平台，整个作文评改对学生写作技巧的促进借鉴作用未能有效发挥。这样的评改模式忽略了学生的参与性，导致学生对作文评改的理解不够深入。

二、作文教学中小组合作模式的实施要点

在当前高中作文教学中，广大教师要借助于学习小组这样的载体，以推进自主合作模式为切入点，有效增强学生写作水平。语文教师可以重点从以下五个方面入手。

1.合理分组

语文教师应该引导学生正确理解分组内涵，搭建良好学习平台。小组合作模式打破了传统的教学组织形式，将学生的学习个体转变为扁平化的小组载体，教师应当在教学中引导学生，让他们明白分组的目的是为了更好地集聚大家智慧，为学生创设交流合作的平台，有助于提高作文写作成效。在此基础上将学生按照科学搭配的原则进行分组，每一个小组都兼顾到不同能力基础的学生，合理均衡地进行分组，从而为学生搭建良好的学习平台，为小组合作模式教学的有效开展做好充分准备。

2.轮流主持

鼓励学生轮流主持分析研究，锻炼学生学习能力。在高中作文教学中，每一个学习小组都是一个完整的小集体，应当成为突破教学难点的坚强堡垒。在作文教学中，教师可以将学习任务落实到每一个小组，像如何进行选材、如何确定新颖的题目、如何进行材料的取舍、如何选择恰当的表现手法等等都可以成为小组的任务，带着这样的学习任务，成员间相互合作，开展研究。

在分小组学习的过程中，虽然明确了一名学生作为组长，但教师更注重通过恰当的机制让全体学生活跃起来，较为妥当的方法是实行组长轮流制。每一位学生轮流主持相应题目的讨论研究工作，为每一位学生提供均等的机会，在小组内组织开展相应的讨论活动，让每一位学生都能够得到能力的锻炼，同时也有助于集聚大家的智慧。

3.组间交流

在作文教学合作学习中，还要求小组之间开展交流辨析，提高作文构思水平。小组合作模式在高中作文教学中的有效之处不仅体现在集聚集体智慧，而且能够在全班范围内进行有效互动，让群策群力成为提高作文构思和写作能力的重要切入点。

教师将学习任务交给各个小组之后，要求小组开展合作研究，并以小组为单位进行交流辨析。如怎样提高选题的新颖性和科学性可以选择一个题目为例，要求各小组进行讨论研究，并推选代表发言，从选题的深度和广度两个方面进行分析研究。不同小组之间的观点可能存在着差异性，对于这样的问题，语文教师要给学生创设自主交流的平台，让他们相互辩论分析，最终确定更好的思路与表达方式。

4.解剖范例

语文教师应提供优秀习作范例进行解剖，进行作前形象指导。提高作前指导的形象性是小组合作模式在高中作文教学中的一大显著优势，许多教师作前指导简单空泛，只是提出了原则性的要求，而没能对学生进行直观的指导，这样的作前指导方式看似较为规范，实际上成效低下。

在作文教学小组合作模式下，每一种类型的作文在教学前都出示相应的下水作文，并同步设计一组思考题，从选题结构、表现手法、中心主题等各个方面引导学生对下水作文进行全面分析，从而更好地把握其写作特色和可借鉴之处。这样的学习任务交给学生进行，以小组为单位开展分析研究，最终形成小组层面的学习成果，各个小组之间可以相互交流，也可以进行汇报讨论甚至辩论，在思维的碰撞中进一步明晰文章的写作技巧，达到他山之石为己所用的目标。

5.学生评改

运用自主模式评改学生作文，汲取写作技巧精华。评改是作文教学的一个重要环节，过去许多教师都是亲力亲为、耗时费力、效果低下，学生在拿到作文后只是看一看等级，订正一些错别字，而对于教师的启发点评未能深入研究。针对这样的状况，教师可以从每学期的作文训练中抽出不少于百分之四十的篇目让学生自主评改，要求学生按照错别字、病句、文章结构、选题立意、写作特色这样的顺序，分五个步骤进行分析研究。对于后三个步骤，还要由合作小组进行公正的评判，确定较为恰当的评语，同时对文章的等级进行评定，通过这样的方式让学生更加积极地参与到作文评改之中，提高写作积极性，同时在评改他人作文的过程中汲取他人的长处。

综上所述，在高中作文教学中，广大教师要充分发挥小组合作这一模式的作用，为学生的写作水平提升发挥积极的促进作用。