高中生“口头作文”能力的培养

张元丽

叶圣陶先生说过“写作即说话”，“作文就是用笔来说话，要说真话、实话”。这就给我们提供了写作教学的新思路——“口头作文”训练。口头作文是指口头运用规范的语言形式表情达意直接作文的写作方式。它既具有口语表达的特点，又是书面写作的雏形阶段，更易于学生接受，可以极大提高学生的写作兴趣。以往的作文教学效果总不能令人满意，究其原因，与教师只重视书面写作、忽视口头作文能力的培养有密切关系。如果我们能在作文教学中重视说与写之间的有效结合，就能有效提高学生的作文能力。

一、课本剧表演

课本剧，顾名思义，就是以语文教材中的有关课文内容为基础，将其改编成学生能够通过讲台、教室、操场或舞台表演的相声、小品或小型话剧。英国教育家洛克曾经说过:“最好是把学习变成一种游戏似的，在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。”

在讲授《罗密欧与朱丽叶》、《祝福》、《林黛玉进贾府》等课文后，就可以选择其中故事性强、矛盾冲突激烈的章节，发动学生改编成课本短剧，进行表演。这样既可以调动学生的积极性去努力了解、消化学过的知识，同时又能提高他们的创造性思维能力。教师在指导表演时不但要让学生注意行动、神态的表现，更要提醒他们注意语言的准确性、条理性和生动性，从而有效地提高学生口头作文的能力。

二、辩论赛

辩论赛的核心词汇就是一个“辩”字，是围绕辩论的问题而展开的一种思维反应能力和语言表达能力的竞赛。一次成功的辩论，既能有效地锻炼学生口才，又能提高学生的思维能力和对问题的认识水平。高中阶段，学生思维的批判性和独立性都有了很大的发展，他们往往会对书本上一些结论或争议性的主题从不同角度提出自己的看法;对别人的看法和见解，也有一定的分析批判能力。

教师在阅读教学中可以选择一些具有争议性的问题进行辩论。辩论时要求参赛选手在规定时间内陈述完自己的立场和观点，听清楚并抓住对方的概念和词语的运用、论点的合理与切题、论据的准确与充分等要素，旁征博引，据理力争，思路清晰、逻辑严密地进行陈述和反驳。同时要求不参加辩论的学生认真做好双方选手发言的记录，仔细分析，思考各位辩手有无逻辑上的问题或论证上的漏洞，以便有针对性地评点。

三、课前三分钟演讲

配合作文训练序列开展课前三分钟演讲活动可以分为三轮进行。

第一轮要求演讲者事先做好准备，在可以带稿子的基础上，能够口齿清楚、条理清晰、声情并茂地表达自己的观点。演讲时要与听众形成互动，语言要有亲和力。演讲话题和题材在教师的调控下由学生自行选择确定，但演讲稿必须自己写作，演讲时间控制在三分钟左右。演讲顺序和评点顺序按顺序确定，演讲结束后，由评点同学作完整点评，必要时教师可给学生以示范。同时采取一定的激励机制以保证活动高效率进行，开展每周“演讲之星”和“评点之星”的评选，一轮结束后，再对演讲稿进行评奖。

第二轮要求学生做到脱稿，第三轮则要求学生能够现场构思，即兴演讲。第二轮和第三轮演讲的顺序和评点的顺序都由抓阄确定，力争让所有学生都积极参与，做好准备。面对演讲，学生热情空前高涨，许多学生为了有一个良好表现，反复修改稿件，对着镜子练习肢体语言，听着录音琢磨语气语调。

四、采访

采访是不同于演讲的一种口语交流的形式，演讲主要是以“我”为中心进行的个人口语表达，采访则是要从采访对象那里获得自己所需要的信息，这个交流是双向的。它要求采访者不仅要事先准备好大量的材料，以便采访能顺利进行;而且要求采访者必须有准确流畅的口语表达能力，要语句连贯，条理清楚，能正确表达自己的想法和心情，努力使对方理解。

采访的对象可以是学校的老师、同学、员工，也可以是学校之外的家长、亲友、陌生人。开展采访活动可以充分进行听说训练，既可以更高层次地培养学生为达到一定目的而同别人进行对话的能力，又能丰富学生的社会实践知识，一举两得。

五、训练原则

1.激发学生兴趣

布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。学生对作文感到头疼，主要是因为作文还提不起他们的兴趣。要使口头作文发挥功用，提高学生听说能力，就必须激发学生的说话兴趣。教师要注意搜集、选择那些时代感鲜明、贴近学生学习和生活，共性很强的话题，激发学生丰富的情感，让他们对话题产生强烈而浓厚的兴趣，以兴趣去激发学生的表达欲望，以兴趣去撞击学生思维的火花和创造的激情，让学生感到有话想说，有情要抒，有感要发。有了好的话题，调动了学生口头作文的兴趣，学生会乐此不疲，轻松愉快地使口头表达能力逐步得到提高。

2.训练应与阅读、写作教学有机结合

口头作文与书面作文均是通过言语的表达完成的。在要求上两者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。为此，在处理两者关系上，应注意两者“并举”，“以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的”。在学生全身心投入口头作文训练的时候，他的阅读范围扩展了，分析能力和写作能力也在不知不觉中提高了。因此，教师要在平时的教学中把口头作文训练坚持下去，有机地结合阅读和写作教学的要求进行全方位、多角度的训练，不仅要提高学生的口语表达能力，还要提高学生的思维素质。

3.切实加强思维训练

从心理学原理看，思维与语言是紧密联系的。口语表达是思维活动最直接最迅速的反映，思维总是通过语言的运用表现出来，这就决定了思维训练只能通过语言训练来进行，因此口语交际训练应特别注重口头表达的思维训练。实际教学中可以给学生提供几种开头或结尾的方法，如以景入境法、以物引入法、比喻排比法、引用题记法和开门见山法等，使口语交际亲切感人，情意盎然。

4.多维立体

做到教师定题与学生自选话题相结合，使训练规范有序、热烈融洽地进行;做到按学号轮流与自告奋勇相结合，使不同层次的学生得到相应发展;做到个人试说与小组赛讲相结合，以丰富训练形式;做到导练与赏评相结合，使师生间、生生间形成一种多向平等的切磋交流、互相促进的氛围。

在高中阶段的语文教学中，我们不可轻视口头作文。在作文教学中应把它放在“先导”、“基础”、“着眼点”的位置来认识，把它作为“改进作文教学的切入口”来重视，通过训练切实提高学生的口头作文能力，以适应学生自身发展和社会发展的需要。