智趣课堂 想说爱你也容易

黄菊香

智趣课堂是我校近几年着力打造的课堂品牌，以趣启智，以智激趣，让课堂成为启迪智慧，充盈情趣，充满理趣的课堂，让教育成为智趣相融、智趣共生的活动。摸索的初期，许多的困难接踵而至:启智不够方法，情趣不够浓郁，二者融合不够和谐，教师放手何为度，学生素养何能有效提升，带着问题前行，道路越走越宽阔!叶澜教授描述:“我们把教学改革的实践目标定在探索、创造充满生命活力的课堂教学，因为，只有在这样的课堂上，师生才会全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长;只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发挥，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力;也只有在这样的课堂，教学才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现育人的本质和实现育人的功能。”而这样的教学魅力，我们在智趣课堂找到了答案，智趣课堂，想说爱你也容易。

一、以情为源——智趣课堂的原动力

在语文课堂中，我们如果和学生一起走进教材、走进作者的心灵，让学生达到主客体协调，物我两忘的境界，那么同学们就能幸福着作者的幸福，悲伤着作者的悲伤，在不知不觉中被语文学习中的美所薰陶浸润，从而达到性格塑造和情感的享受。因此，在教学中尤其是阅读教学中，教师应根据文章特点激发学生在感情上与作品共鸣，在感悟中享受语文学习的快乐。

有位老师在教学《我的油布伞》时，以饱满的热情去感染学生，创设了一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，千方百计去“引逗”学生，激起他们的朗读欲望，这堂课上学生感受到的就是“今天，我就是主角”。这堂课上，充分地表现了语文教育的人文性。语文教育既要体现工具性，又要弘扬人文性。而人文性的体现则更多的表现为学生精神世界的澄净、道德情感的升华、文化品味的积淀。本文的教学过程时刻都充溢着“我”与母亲相依为命的母子深情!这种极为纯洁而高尚的感情体现在课文简洁朴素的文字中，体现在学生深刻全面的理解中，还体现在孩子们声情并茂的朗读中。充当主角的孩子们在课堂上始终是书生琅琅，学生的情感是立体的，也是饱满的。《我的油布伞》中，“娘好久没做声，最后才说:‘买，咱买一把!’”，虽说娘的决定只五个字，但我让学生联系上文孩子对伞的渴求，联系下文家境的贫寒，再去用心“读读”娘好久没做声的内心活动，那么，学生所体验的不仅是娘因孩子无伞淋病的痛苦、想买伞而又买不起伞的无奈以及决定通过熬夜织布买伞的承诺，更体验到了蕴涵在简短的决定之中伟大而无私的母爱，再加之以感人肺腑的音乐的渲染，读者之情就与作品之情、作者之情、人物之情在特定的语境中碰撞融合了。

在这个充满感动的课堂上，一把伞延伸了一片情。感动的时刻就是幸福的时刻，只有拥有感动的语文课堂才是情智彰显的，也只有拥有感动的语文教学才能实现语文教学的目的。因为教师的感动，教学就不再是单纯的工作任务，而是一种真实的生命体验;因为学生的感动，知识不再是枯燥的说教，而是点燃心灵的火花;因为感动，课堂不再是监狱般的牢笼，而是充满情趣的乐园。

二、互动启智——智趣课堂的生命力

好的语文课更要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒!唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。

如教学《晓出净慈寺送林子方》这首古诗时，课堂中的互动启智就将短短28 个字的古诗教学愈加丰满与厚实。四句诗的意思相对简单，精读全诗后，学生从三四行中悟出“别样景”，从一二行中悟出“别样情”，这时候老师让他们将这首诗与昨天学的《六月二十七日望湖楼醉书》对比，让他们学习小组中互动探究，去揣摩编者叔叔把这两首古诗放在同一单元的同一课的意图。学生们在小组长的带领下展开深入细致的研究，互动的过程有英雄所见略同之处，也有意见不合之时，既保护了学生独立思考的积极性，又让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。正是在这样的“同”与“不同”中学生的个人探究能力、集体合作能力、语言表达能力展现得淋漓尽致。他们不仅会读诗、吟诗、还会学着鉴赏诗，在互动启智中明白了同样是写西湖，不同的心境，不同的阅历，就能给诗人带来不同的创作灵感。由此可见，智趣课堂教学是一个动态变化的过程，教师循着学生的学习思路，在分歧处引导争鸣，让学生在共同探究中升华课堂教学。

三、读写迁移——智趣课堂的延伸力

从1951 年开始，丁有宽老师先后在26 个班进行了8 轮教改实验，研究了读写结合对于语文教育的重要意义。读写结合符合阅读的心理过程，符合儿童的心理特点。所以有效的读写结合从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，学生的思维得到发展，能力得到提升。小学生来说，读是写的基础和前提，写是读的深化和升华。从学习的规律来看，阅读是吸收，写作是表达，吸收是表达这样的练写，学生就把文中已理解的好词好句迁移内化运用起来。这既训练了学生的语言组织能力，又是进一步内化运用语言的有效手段。

在教学《爱如茉莉》一课时，课进行到尾声时，教师深情引导:生活中有许多种爱，不同的爱可以有不同的表达方式，我们赞美茉莉般的真爱，我们不渴求人世间所有的爱都如茉莉，爱可以如茉莉一样幽香缕缕，爱也可以如玫瑰一样热烈奔放，爱更可能如柠檬一样甜中带点儿酸。我们的生活中也有这般难能可贵的真爱，学着文中对真爱的细节描写，也写写你生活中让你感受到真爱的小故事。可以仿照课文的写法，但是一定有属于自己的东西，有能力的同学可以多写一到两段话。

在课的结尾安排这样的小练笔，勾起了学生对真爱的回忆，课堂的结尾恰似生活的延伸，孩子们学着课文的写法，从平淡中找真情，从细节中品真爱，细腻的文字从笔端于心头轻轻流淌。细节来源于生活，方法来源于语言，只有真切的生活情境才能描绘出动人的细节，而典型的语言为我们提供有效的方法，同时有效地激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的想像能力，调动了学生的求异思维、发散思维，锻炼了学生良好的思维品质。通过课堂上有意识的、长期的培养，使学生得到了良好的语言文字的训练。

智趣课堂，想说爱你也容易。教师走下讲台，走到学生中间，拉近了与学生的距离，教师敢于放手，凡是学生自己能说的能做的，教师都给予充分的时间和空间。学生心平气和地学习，学生快乐的学习，我们“经常有惊喜”，“经常会发现学生的闪光点”，“经常被难住”。实施新课程，我们语文教师在课堂上更应“尽职不越位”，要焕发课堂的活力，应力求拨动学生心底的涟漪，激起智慧的浪花，唤起澎湃的激情，使他们真正成为课堂的主人。魅力语文，智趣课堂，这才是真正迈向一个崭新境界的语文课堂教学。