让修改在作文教学中绽放奇光异彩

蒋淑贞

叶圣陶先生说:“作文教学的目的是要使学生自能作文，不待教师改。”这是我们为师者不断探索、不断努力的方向。作文教学中，我们应该培养学生的修改能力，切实提高学生的写作水平，让修改在作文教学中绽放奇光异彩。

一、激起兴趣，爱上修改

从我们平时的教学工作中也可以了解到，小学生对于修改作文，心理上有许多障碍。有的要改，但又不知道如何改，有的改一点就算完成了，没有实质性的内容。40%的学生对待作文的态度十分轻率，不想修改;80%的学生对修改缺乏正确的动机，是教师要求的，不改不行。因此，要培养学生修改作文的能力，必须从激发学生修改的动机，培养学生修改的意识做起，并将这项工作贯穿于作文教学的始终。

我们通过多种活动内容进行作文修改目的教育。如讲述北宋诗人王安石改诗句“春风又绿江南岸”改“绿”的故事;贾岛的“推敲”的故事;关于白居易念诗给老婆婆听的故事。在班里进行“优秀文章选登”，“优秀文章大比拼”，“我为病文把把脉”活动，点燃学生修改作文的迫切愿望，让学生认识到只有反复修改，才能使文章生动感人，从而激发学生自己修改作文的动机，真正体会到“三分文章七分改”的道理。

二、具体指导，示范修改

小学生修改作文的能力还比较弱，教师必须加强指导。指导时应先点后面。每次指导学生修改前，教师应先通阅学生作文，抓住典型文章进行现场修改讲评，然后对本次作文修改提出具有指导性的修改意见，再让学生自行修改或分组修改。一般情况下，我们可以选择两至三篇较具代表性的文章。其中，一篇用于师生共同修改，让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求;另一篇用于学生集体讨论、修改，让学生进一步明确修改的注意事项;最后才是自行修改或是分组修改作文。

学生写过作文后，可以选择一些学生将自己的作文读给全班同学听，教师当面为学生指出作文的长处和不足。在执教《秋季运动会》作文课时，我是这样启发、引导学生修改作文的:

生：10 月10 日，我校的秋季运动会开幕了。首先进行的是二、三年级的趣味接力赛。小运动员们绕着杆子跑，可有趣了。然后是四、五年级的100 米预赛，运动员们拼命跑向终点。接下来是立定跳远、跳高比赛。运动员们个个生龙活虎，尽力一决高低。

师：至少要选择一个比赛项目写详细。想一想，你对哪一场比赛印象深刻?

生：五年级的100 米预赛最激烈了。枪声一响，只见运动员们向前冲去。他们注视着前方，拼命甩着胳膊，迈开大步，你追我赶。

师：场上的气氛也应当说一说。

生：同学们使劲地喊着“加油! 加油!”有的同学嗓子喊哑了，还有很多同学从座位上站起来了。

师：这样描写起来就更加细致、具体了。

以往的习作教学，教师往往是精批细改，学生写的每句话几乎都要修改，不仅束缚了学生的思维，也使学生认为修改作文是老师的事情。在上述教例中，学生在教师的引导、启发下，逐步把作文修改得更好，而且懂得了写作方法。教师的指导潜移默化，针对性强，便于学生接受。

三、读中体会，自主修改

叶圣陶先生说过:“修改文章的权力，首先应属于作者本人。”在平时写作时，除了请老师修改外，学生自己修改应成为作文修改的主要形式。学生的作文完稿后，我让学生反复地默读，养成作后自读的习惯。让学生意识到自己的作文非改不可。首先，从文章的内容上、审题立意上去发现问题;其次从文章的写作顺序、详略安排是否恰当上发现问题;再次，让学生从读中检查语言文字方面是否有问题，是否符合当时的情况，语法有没有毛病，有无错别字;最后让学生朗读，通过朗读深入发掘体会。值得一提的是，作文写完后，很多同学喜欢边默读边修改，但在一般情况下，这不是最佳方法，因为在默读时速度往往较快，又加上文章是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的地方疏漏。而朗读则不一样，它的速度相对较慢，要读出字音就须看清字形，因此就能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等。同时通过朗读，能发现自己的作文是否通顺流畅，文笔是否优美等。

教学实践表明，学生的作文在老师的指导下进行修改，是一种较为科学的批改方法，是发挥学生主体作用的具体表现。同时，在修改过程中，既培养了他们的自改能力，又培养了他们的创造思维能力，也更为有效地提高了他们的作文表达能力。