主题式聊书会——谈对高年级整本书的阅读指导

冯丽媛

“主题式聊书会”是围绕一个主题，以“聊书”的方式从“书的内容”、“精彩片段”以及“所得所想”三个层次出发，指导学生深入地阅读，让学生切实感受到阅读的益处，并在快乐中交流。下面，我以《城南旧事》这部经典作品为例，谈谈我和学生的读书之旅。

一、聊聊书的内容

阅读一篇文章之后，我们往往会问学生这篇课文主要讲了什么，由于文章短小，学生概括内容不是很难，但是对于一本书来说，学生就感觉无从说起。这就需要老师有目的地引导学生学会概括。

师：我们了解了作者，现在让我们一起走进书中的那些事。这本书一共为我们讲述了几个故事?

生：五个。分别是惠安馆、我们看海去、兰姨娘、驴打滚、爸爸的花落了。

师：同学们，当一本小说拿在手里，怎样才能在最短的时间里了解全书的内容呢?

生：看目录。

师：看小说的目录，能让我们很快地了解这本书的整体结构和内容。看着目录，选一个自己感兴趣的故事，用简练的话概述一下内容。

师：通过同学们刚才的介绍，我们发现这五个故事都是独立完整的，无论从哪个故事开始读，都能读到英子童年许多难忘的回忆，那么他们之间有没有联系呢?

生1：有。虽然五个故事是独立的，但它们是按照时间顺序来记叙的，分别记叙了英子七岁到十三岁的童年故事。

生2：有。乍一看似乎这5个故事并没有什么联系。但读完每一个故事，我都强烈地感受到了英子在不断地成长、成熟。

阅读就是把厚的文章读薄，把长的文章读短，把多的文字读少。教学中，我先让学生分别概括每个故事的内容，然后让学生自己发现5个故事的内在联系，很自然地把整本书的整体架构和写作特色展现在学生面前。通过这样的梳理，学生学会从目录中了解小说的章节和整体结构，基本把握了整本书的情感基调。

二、聊聊精彩的片段

学生阅读了一遍书，初步了解了这本书的主要内容，已经没有再次阅读的兴趣。为了让孩子们成为更好的读者，就要让他们边阅读边学会思考。教师要重视学生独立思考、熟读精思、理解感悟能力的培养。教师要对学生提出不同的要求，让学生保持阅读的兴趣。

师：学骆驼咀嚼的小女孩便是文中的主人公小英子，书中是这样写的——

师：请大家自己放声读一读。从这段文字中你看到了一个怎样的英子?

生1：天真可爱

生2：纯真无邪

生3：热爱生活

(课件出示) 林英子的照片

师：这就是同学们所说的英子，对照图片，把你已经了解到的英子的形象描摹一下! (自由练笔)

生：英子长着一张可爱的圆脸，双眸透着善良，面庞上永远挂着纯真的微笑的，她热爱生活，对周围的一切都怀有浓厚的兴趣……

师(小结) ：看得出来，同学们都很喜欢她。在她身上有着林海音女士童年的身影——让我们在今后的阅读中继续关注她吧。

师：那时的小英子才六岁，那是一个最爱玩耍的年龄，也肯定有在一起玩的伙伴，想知道她的玩伴吗? 与她同龄的小伙伴叫妞儿。(课件出示)

生：两女生分角色读课文。

师：这段文字是小英子和妞儿第一次见面的情景，读了这段文字，你看到了一个怎样的妞儿?

生1：内向腼腆

生2：寡言少语

生3：乖巧听话

(课件出示) 妞儿的照片(和英子在一起)

师：大家看，妞儿脸上显现出凝重的神色，与一旁脸上挂着纯真的笑容英子产生了强烈的对比，大家大胆猜测一下她的身世将会是怎样的呢?

生：不幸、悲惨、可怜……

师：想关注她命运的结局吗? 请同学们回去自读《惠安馆》这一章节。

这一教学片段中，教师引导学生紧扣文中的细节描写初步感悟人物形象，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

三、聊聊所得所想

《课程标准》指出:“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

师：小说大家都读完了，同学们，你对小说中哪个人印象最深刻? 谈谈你对他们的看法。

生1：在文中给我印象最深的是厚嘴唇叔叔。因为，虽然厚嘴唇是贼，但是他还要养他的老母亲，还要供他的弟弟上学，虽然他做了贼，但是他也有好的一面，所以我对他印象最深。

师：那么厚嘴唇叔叔是好人还是坏人呢? 这可是英子一直迷惑的事。

生2：我觉得他是一半好一半坏。因为他做贼是为了供弟弟上学。

师：他做贼你觉得是坏的，但是他做贼的目的是为了供弟弟上学，所以你又觉得他是好的。

生3：我从书中56 页厚嘴唇叔叔跟英子的对话里感受到厚嘴唇对他的弟弟很好，偷东西是为了让他的弟弟读上书。

师：你跟英子一样纯真，也看到了他人性中善的一面。还有不同看法吗?

生4：我觉得他是有两面性的。先说他好的一面，他想尽办法供弟弟读书，还要养患病在床的老母亲，没办法才做了贼。但是他也有不好的一面，他没有好好学习，而是败光了家产后才后悔，也没有找到一份好的工作，最后只能做这种偷鸡摸狗的行当，所以我觉得这个人具有两面性，不能草率地评判他是好人还是坏人。

师：你的看法真让老师感动。同学们，刚才我们讨论的问题很复杂，在兵荒马乱的年代里，老百姓没有好的生活，不仅仅是读书没读好这么简单。有时候生活不是自己可以安排的。好人和坏人也不是额头上明显的写着好或者是坏让你一眼就可以判断得出。

这样的聊书交流，要求宽松、表达自由，学生在多次的反复、强化中逐步把整本书的阅读当成自己生活的一个重要内容。在一次次的主题式的交流中，学生明白了:同一本书一遍一遍地阅读，每一遍都会有不同的体会与收获。于是，他们会爱上阅读，让阅读变得像呼吸一样自然。