小学低年段识字教学浅谈

高兴英

（敦化市江南镇六顶山小学，吉林 敦化 133714）

识字教学是小学低年级学生全面学习的首要任务，识字教学的质量直接关系到语文教学的质量和其他各门学科知识的学习。《义务教育语文课程标准》明确要求,小学生应认识常用字 3500个左右，一、二年级认识1600～1800个左右，其中800～1000个左右会写，并主动养成喜欢学习汉字的习惯。因此，作为一名小学语文老师要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境，提高识字效率。

一、把握年龄特点，激发学生识字兴趣和内生动力

兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才能有识字的动力和乐趣。小学低年级学生天真烂漫、活泼好动，长时间持续学习能力低。要想在整个学习活动中让学生长时间保持学习汉字的兴趣，教师应尽可能采取多种形式保持学生的注意力。可根据小学生好奇、爱动、争强、好胜的心理特点,设计安排一些富有情趣、挑战性的竞赛活动，激发学生的主动性和耐力 。

1.形象生动、直观具体

众所周知，小学低年级学生形象思维占主导地位。因此在教学中应尽量运用形象直观的教学手段，如用卡片、插图、挂图、多媒体演示等，让学生形象生动感知到文字表达的具体事物或状态。汉字是象形文字，从文字起源看，汉字最初多是根据实物的具体形态造的字，如“日”“月”“水”“火”等。教学中应因字运用“画”的方法教学生识字。学习“日”字时画个太阳，认识“月”字时画个月亮等，使学生看图识字建立直观的联想，帮助记忆，理解字义。

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、难以表达的生字时，教师尽量使用学生容易理解的浅显语言或者创设有利于学生接受的丰富多彩的教学情境，让学生在具体的活动中识字 。比如，在学习“思”“想”等字时，应尽可能的创设具体情境，化抽象为形象。

要善于近取诸身，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字 。如：看、拿、跳、跑，扛等字，老师或学生可在前面做动作，其他学生根据动作猜字。再如，象学习“拱”这样难以理解的字，师生共同做拱手的动作，对于学生的识记有很大的帮助。

2.兴趣引领、寓教于乐

低年级学生兴趣广泛、顽皮好动，在识字教学中，应充分把握学生这一心理特点，适时地有选择地创设、运用各种游戏 。游戏是儿童的天性，识字教学中的游戏法倍受儿童青睐。学生可以在玩中学，学中玩，学玩互动，不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维，激起自主识字愿望，养成自觉的识字习惯。要注意的是在识字教学中游戏方式要花样翻新，多动员学生创造游戏，上网搜集游戏，调动主动学习的积极性。如猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、加一加、减一减方法识字等等。编顺口溜识字：如：“匹”字，可以编成四面墙，一面空，一个儿子坐其中；“阑”字，可以编成门里一束花，花上两片叶；“治”字，可以编成水洒在阳台上。“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。

二、利用汉字构造特点，科学配比，授之以渔

汉字是音形义综合体，其识字方法必然多种多样。一般有音、形、义归类识字、结构分类识字、语境中识字、联想识字、工具书识字、书本识字、生活识字、汉字演变过程识字、以旧带新识字等等。在教学中要善于引导学生掌握多种识字方法，感受学习汉字的乐趣，分享汉字的魅力，逐渐养成自主识字的习惯，快速提高识字的能力。

1.归类识字

利用偏旁相同字的特点从它们的意义上进行分析识字。比如：“提”“拔”“抬”“拾”“握”等字都和手的动作有关，“猪”“狗”“猴”“猫”“狼”等字偏旁一样都表示一种动物，“奶”“妈”“姑”“姐”“妹”这些字带“女”字旁，都与女性有关。用此方法记住相同偏旁的字，求同存异、相得益彰。

利用比较的方法对形近字进行归类识字。从二年级开始，就把形近字归为一类进行同时认识，这样识字效率会大大提高。比如，“晴”“清”“情”“蜻”可以放在一起认，“晴” 日字旁，和太阳有关；“清” 三点水，和水有关； “情”竖心旁，和心情有关；“蜻”虫字旁，和昆虫有关。形近字很多，把形近字放在一起进行比较异同认字，可以把握规律，辨识异同。再如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。通过字形字义的分析，不仅识了字，还了解了一些汉字文化。这种识字法既可以提高效率 ，又可以使学生掌握一些构字规律，将机械识记变为灵活识记，对今后自学生字、提高独立识字能力大有帮助。

2.工具书识字

借助工具书识字是每个学生必备的识字基本功。借助工具书识字主要有两种查字典的方法：即音序查字法和部首查字法。音序查字法是根据汉字的第一个拼音字母，在“汉语拼音音节表”中找到这个字的拼音音节及它在正文中的页码，再按照这个字的声调到相应页码中去找要所学的字。运用此法必须熟悉汉语拼音字母顺序和汉语拼音音节。部首查字法查字时首先要确定这个字的部首，例如“功”在“工”部和“力”部中都可以查到。

教学生借助工具书识字是学生科学识字的主要手段，可以通过举办学生查字比赛等活动，帮助学生逐步养成主动识字的习惯。

3.联系生活，随机识字

日常识字教学要紧密联系生活实际，随机随学。如在教学“白菜”“土豆”“茄子”“萝卜”“豆角”等字词时，可在课堂上展示这些蔬菜，让学生看颜色、闻味道、摸软硬，再读音，识汉字，充分调动五官参与识字过程，使学生在这种轻松愉悦的课堂氛围中牢牢记住汉字。如，学习“田”字时，“田”字外面是大方框，表示田地周围的道路或田界，它标明土地的范围，“田”本意是种庄稼的土地，即农田。

要经常鼓励学生留意身边的字，细心观察生活中接触到的字，积极主动识字。如，父母的名字和同学的名字、学校的标语、街上的路牌、广告牌、店名、超市里物品名称等等。联系生活实际，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了学生留心观察事物的习惯。

4.与时俱进、新技术识字

计算机和互联网等现代信息技术的飞速发展，给文字教学带来了划时代意义的变革。我们在继承传统教学方法的同时，要与时俱进，尽可能把计算机、网络等新技术应用到小学低年级识字教学过程中。信息新技术识字教学与传统教学方法相比具有十分鲜明的时代特点即高效、直观、鲜活，使过去好多识字难以描述的过程和难点由不可视的变成了可视，不能演示的能够演示、不可分析的变成可分析等等。如，学习“牛”“羊”“鱼”“山”“水”“木”等字时，可以通过做演示课件把这些字变化过程演示出来，由抽象变具体。这样既可让学生见字知义强化记忆，又可帮助学生积累文字演变知识，以一当十，触类旁通。

三、识用结合，稳步提高

在识字教学中，要多设定平台，引导学生扩词、用形近字填空、多音字填空、区别同音字、找出相同偏旁的字、连词成句、连词成段、连段成章。要注重学生识字效果，读准字音、理解字义，特别是对字义的理解要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。如：在教学《画家与牧童》一课中，区分同音字“带”和“戴”字时，通过词语填空让学生区分这两个字；在教学《爱迪生救妈妈》一课中区别形近字、同音字（辩、辨、辫），运用词语填空区别这几个形近字。学习生字“屈”后教师出示了带“屈”字的成语和四字词（例如：屈指可数、不屈不挠、宁死不屈、威武不屈等），丰富和积累了语言材料。

学习新字新词，注意以旧带新，温故知新。在出现同偏旁、同音、类是结构的字时，教师应引导学生适时复习。如在教学《画家与牧童》一课生字“拱”“抹”时，引导学生找出文中带提手旁的字，复习旧知，新旧相辅相成。

学习时注意知识的拓展。在教学“骄傲”“虚心”时引用名言“虚心使人进步、骄傲使人落后”既巩固了词语又积累了语言。在教学“诚实”与“虚伪”两个词时有难度，巧妙地借助童话故事《皇帝的新装》，让学生分析故事中的人物，哪些是虚伪的、哪些是诚实的，不仅教识字，更是教做人。如在教学《雪地里的小画家》后设计一个搜集作业，把搜集到的有关动物的成语写在笔记上或把有关的动物故事读一读，不仅培养了学生收集、处理信息的能力，还提高了阅读能力，书写能力，达到学用结合。

郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步”。语文是一门基础学科,而低年段识字教学是基础中的基础。在教学中，结合儿童的身心发展和认知规律，运用多种形象直观的手段，激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，培养自主识字习惯，掌握识字方法，对提高学生的识字能力，乃至提高学生的语文素养都具有深远的重要意义。