思想品德课教学中如何指导学生有效参与生活

王世香

（敦化市教师进修学校，吉林 敦化 133700）

初中思想品德课堂教学强调密切联系学生的生活，充分利用学生的生活经验，精心创设教学情境，使学生有效参与到课堂教学中，从而突出学生的主体性，实现向以“学习者为中心”的转变，不断促进教学质量的提高。然而，在现实的课堂教学中，虽能注重与学生生活的密切联系，但却很难实现学生生活的有效参与。对此笔者从真实的场景入手， 对问题进行了分析，并依据相关的理论提出了解决问题的对策。

一、问题写真

在教学（人教版七年级上册）思想品德《自尊是人人都需要的》的一课时，为了使学生理解什么是自尊并体会自尊的重要性，可指导学生联系自己的生活体验，谈谈其感受：

学生1：“语文课上我的答案最有新意，同学们不由自主地为我鼓掌。”

学生2：我从小学一年级起就天天自己上学，现在有很强的独立“生活能力。”

学生3：“我英语口语很好，老师叫我每天早上带领同学们朗读英语。”

学生4：“我在体育比赛中取得优异成绩，登上了领奖台。”

学生5：“我的建议被老师采纳后，受到当众表扬……”

上述回答，虽然有点表现自尊的味道，但在思想品德课堂上出现这样的场景，是教师所没有料到的。自此大家都保持着沉默，任凭教师如何鼓励，学生依然没有表现出所期望的参与热情，更不用说生活体验的有效参与了。教师经过反思发现：这个班级的学生明显的表现出自信心不足，甚至有自卑的倾向。这样的情境设置，由于学生们关于“自尊”的生活经验太少，所以无法引起共鸣，自然就谈不出自己的感受，甚至产生排斥这一学习内容的情绪。这样看来，这堂课的出师不利，与情境的创设有着密切的关系，即没能充分利用学生已有的生活经验来调动学生参与的积极性、主动性。因此作为教师，应多从学生生活经验人手创设情境，以引起学生有效参与。

二、问题分析

造成这种局面的原因主要有以下两个方面：

从学生方面看： 一是学生本身对思想品德课重视不够，在平时的学习中缺乏学习动机和兴趣，造成学习基础差，导致学生的厌学情绪比较严重，课堂上没有主动参与的意识与热情；二是学生缺乏良好的学习习惯的养成，在平时的生活中很少注重生活体验的积累，无法将课堂学习的知识与自己的生活体验联系起来，自觉地参与到课堂教学中；三是学生的学习态度不端正，这就决定了他们没有课前预习的习惯或即使是预习了，也是走马观花，应付了事。因此学生自然无法理解教师创设情境的真实教学意图，因而就不会有学生的有效参与。

从教师方面看：一是教师在平时的教学中对学生的信任度不够，学生的人格尊严得不到尊重，他们的成就感及已有的生活经验更是得不到肯定和认可，得到的往往是被忽略和被轻视，即使得到了老师的鼓励，也仅仅只是一种鼓励，而没有太多发自内心的肯定。二是教师在教学中对教学资源的开发重视不够，特别是不能把学生当作重要的课程资源来开发与利用，因此在教学中忽视学生的生活经验和内心感受，不能很好地联系生活实际，结果造成教学的空洞、乏味使学生失去参与的兴趣；三是在教学中，教师不能根据教学的需要，创设既有助于知识点理解与运用又来自学生现实生活的教学情境，让学生因找不到成就感而失去了参与的热情；四是教师忽略了课堂中知识点的即时运用，没能形成课堂评价的有效机制，造成学生课堂学习动力不足，从而影响参与学习的效果。

三、解决问题的理论依据

《课程标准》强调“关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度……”。“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验……”。“注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展”。

《为了每一个学生的发展》一书对课程资源的开发与利用作了如下表述：“……校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。”这种课程资源观的转变，将改变课程开发者和教师对课程性质的看法，使课程由狭变广、由静转动。课程不再只是学科的总和，而是学科、儿童、生活、社会的有机整合。学生的生活及其个人知识、直接经验都将成为课程开发的基础和依据。

四、解决问题的策略

1.平时要做好资料的收集

无论是学生在校的学习生活，还是在家庭的日常生活，都会经历或发生着一些趣意浓浓的事情，这些事情都是学生直接的生活体验，把这种体验与思想品德课堂教学建立起一种必然的联系，是实现学生生活体验有效参与的重要举措。因此，作为思想品德课的教师，在平时的教学工作中，要注意观察、走访发生在学校与家庭中的奇闻趣事，或发生在学生身上的好人好事，收集并保存于学生成长记录袋之中，作为课堂教学活动的素材。在教学中教师将这些生活素材通过分析加工、筛选与处理，运用到对教材理论的诠释与实践活动的设计当中，真正做到教学素材来源于学生生活，实现课堂教学分析学生生活，指导学生生活实践的目的，在提高思想品德课堂教学实效性的同时，兼顾其德育功能的实现。

2.要注重理论与实际的结合

学生，只有发生在学生身上的生活经历或事件，才是学生的最大生活实际。把这种学生的生活实际运用到课堂教学中，并与思想品德课的基本理论有机地结合起来，才能促进学生生活体验的有效参与。因为是发生在学生自己身上的事件，对于学生来说，是亲自经历、体验了的事情，所以他们的感悟最深刻、意义最大。同时要组织学生做好经历与体验的相互交流，让同学之间通过交流的方式彼此分享，实现生活体验的有效参与，从而促进愉悦、和谐、快乐课堂氛围的形成，避免思想品德理论的空洞说教，通过教学的实效性。

3.重视课堂评价环节

一堂成功的思想品德课，既要突出学生主体性，又要体现教学的生成性，更要关注教学目标的达成率。因此课堂教学教师要及时作出评价。通过评价的作用，对学生的学习参与度、学习表现给予充分的肯定、表扬与鼓励，促成师生、生生、学生与文本之间的对话与互动，发现问题及时进行调控，并为后续教学提供借鉴。思想品德课教学与教育的双重功能，决定了其课堂教学评价要紧密联系学生的生活实际，关注学生的生活体验。如在教学《让我们选择坚强》一课时，播放2010年我市爆发的特大自然灾害-----洪水的视屏来创设导入情境，并提出：面对特大洪水给我们造成灾害，我们应该怎么办？联系自己的经历和体验，谈谈坚强意志的表现有哪些？这个情境的创设，发挥了学生生活体验的优势作用，促使学生生活经验的积极参与。再如上《彼此尊重才能赢得尊重》的内容时，设计情景剧让同学们在不同地点、不同场合的不同表现视为彼此是否尊重的标准，并谈谈其理由。这样的课堂评价，无疑提高了学生参与课堂的兴趣。同时评价过程本身也是一种反思与教育的行为，何乐而不为?

4.开发学生生活主题，设计课外实践活动

课外实践活动是课堂教学的有益补充。思想品德课教学来源于生活，评价生活最终指导生活实践，课外实践活动增强学生对课内知识的体验与实践，成为学习过程不可缺少的环节。教师在设计课外实践活动时，主题的生成关系着实践活动的成败，学习过程的落实。因此，我们依然要紧扣学生生活，将学生生活与思想品德课理论紧密结合起来，确立与学生生活密切相关的活动主题，发挥班本资源的优势，更好地实现思想品德课的教学目标。

总之，在思想品德课堂教学的各个环节，教师都要充分关注学生生活经验的参与与利用，积极实践教学生活化的理念，提高思想品德课堂教学的实效性，并实现其特有的教育功能。在此过程中，还应该注意尽量使用正面的、积极的班本素材，及时保护全体学生的自尊心和荣誉感，使学生的生活体验发挥出更大的功效。