略论小学语文课堂提问的技巧

徐杨群

在小学语文阅读教学中，有效的课堂提问不仅能够提高学生学习的兴趣，还能启发学生进行思考，获得知识。然而，在现在的课堂教学中，教师提问有效性缺失的现象仍普遍存在，这些无效的提问分散学生的精力，无益于教学。在课堂提问过程中，我们不能局限于传统的提问方式，要不断优化提问方式，以新颖、灵活、有趣的问题让学生喜闻乐答，最终营造活泼生动的课堂氛围。

一、提问的目的及内容

1.明确提问的目的

任何有效的提问都有其相应的目的，在设计教学提问时，教师应当想好为什么要设计这样的问题，要达到怎样的效果。比如，在课堂教学开始，教师设计的问题要激发学生的阅读兴趣，引导学生质疑，发散学生思维;在课中，教师提问的目的一般是针对课文的重难点，引导学生与文本及教科书编者进行多重对话与交流，培养学生独立思考的意识和创造的精神;在课尾，教师提问的目的一般是进行总结，从学生的回答了解学生对课文的掌握情况，检查学生学习的效果。

2.精选提问的内容

教师提问的内容应当围绕其教学重难点进行精选，善于筛选核心问题，从而能够改变教学活动当中重点不突出的现象。这样不仅能够节省学生进行自主学习的时间，还能充分调动学生学习的积极性，获得良好的教学效果。其次，教师的课堂提问应当与朗读、背诵分开，教师还应注重学生基本能力的训练。

二、课堂提问的原则

1.互动性与共鸣性原则

教师提问的目的就是能够与学生进行对话与交流，了解学生的学习成果。若教师创设的问题只是一味地回忆或模仿，则不能真正实现师生之间的互动。所以，教师在设计问题时应当注重引起学生的认知共鸣或者认知冲突，来引发学生思考。此外，师生之间的交流应当是双向性的。教师在提出问题之后，学生进行回答后，教师应及时给出对问题的反馈，而不是仅仅评判其回答的对与错。教师还应该让其他同学进行评判或进行补充，然后根据学生的答案进行有效的分析，对为什么对，错为什么错，又错在什么地方，逐步引导与分析，得出正确的结论。

2.针对性原则

子曰:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”教师的提问应在学生已经初步把握内容，经过思考并有所体会，也就是在学生已经达到“愤悱”的基础上适时点拨，帮助学生打开思路。从学生的实际需要出发，有的放矢，才能使教师的提问更具针对性、实效性。

3.发散思维原则

由于小学生群体的特殊性，其形象思维大于逻辑思维，教师要善于把握这一点，对学生进行想象力与创造力的培养。教师可根据教材的内容、主题、结构等进行拓展型提问，比如，可以对故事的结局进行提问，可以有效激发学生的想象力，培养学生的创造性思维，还能提高课堂效率，达到教学的目标。

4.趣味性原则

小学生正值活泼好动的时期，一些有趣的问题不仅能够吸引学生的注意力，还能激起学生的阅读兴趣，从而更积极主动地掌握知识。因此，教师在设计问题时，可适当地增加问题的趣味性或者教师可注意语言风格的运用，如幽默风趣的语言风格能够让学生在愉快的氛围当中获得相应的知识，也能加深学生对知识的理解。

三、提问的策略及技巧

1.把握提问的难度

教师应当注意小学生群体的特殊性，其身心尚未成熟，智力方面的机能尚未健全。因此，教师应当注意提问的难度，要由简到繁、由易到难分步骤进行提问，从而增强学生的自信心与学习的热情。小学语文教师在提问过程中，要把握好提问的难度。对于小学生来说，他们的认知能力还比较低，因此小学语文教师在提问过程中要掌握好难度，这样做可以调动每一位学生的积极性以及主观能动性。

2.把握提问主体的差异

每个学生都是一个有差异的个体，教师应当兼顾全体学生，并对学生因材施教。比如，对于有些学生可以适当增加问题的难度，对于有些学生可慢慢提高问题的难度，对于有些学生则可以适当降低问题的难度，这样全体学生都能够学到新的知识;或者教师可对有些学生提问一些基础性的问题，对于有些学生可以提问一些理解性的知识，对于有些学生可以提出一些高级的认知知识。这样，不仅能够增强学习热情，还能够提高学习积极性。

3.把握提问的时机

教师在课堂上的提问应当注重其时机性，在关键时刻的提问才能够有效地突出教学重点，调动学生的主观能动性，激发学生的创造能力，达到让学生茅塞顿开的效果。教师应当在熟练掌握课文内容的基础上，根据教学的需要，在适当时机进行发问，才能够让学生在顿悟中加深对课文的感受、体验与理解。

比如，在学习《墨梅》这首古诗时，课始，教师让学生欣赏王冕的《墨梅图》，此时，学生对画中梅花的认识还是肤浅的，只是从梅花的颜色和形态谈自己对《墨梅图》的第一印象。然后教师让学生在经历过读诗、解诗、品诗等一系列的阅读体验后，抓住时机再次欣赏《墨梅图》:“此时，再看看王冕笔下的《墨梅图》，它又给你留下了怎样的印象?”学生在读懂诗意，了解作者情况后，已经明白作者与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象，从学生的交流中可以看出《墨梅图》中呈现的已经不仅仅是学生眼中的墨梅，而是每一位学生心中的墨梅了，这时，教师又及时抓住诗中一“淡”一“满”这一组矛盾对立的词，提问:“这‘淡’的仅仅是墨色吗?这‘满’的又仅仅是梅花的清香之气吗?”引导学生感悟体会这两个字背后蕴涵的的深刻含义，由于此时墨梅的形象与诗人的形象已经在学生心中合二为一了，学生对于诗人王冕坚贞纯洁、淡泊名利的人物形象感知也就水到渠成了;又如在学生欣赏了色彩绚丽的梅花之后，心中充满疑惑之时，教师不失时机地引导学生独立思考，提出一个关键问题:“这梅花如此绚丽多姿，应该好好夸赞一番，但诗人为什么不要人夸赞它的好颜色呢?”然后展开讨论，让学生在思维的碰撞中体会诗人不注重梅花的外表，而被它的清香之气，它的内在精神所吸引，从而对梅花产生了仰慕和敬佩之情。

当然，教师的提问要想使学生养成良好的思维习惯，真正有效实现教学中的多重对话与交流，教师就必须舍得在课堂上花时间，给学生充分的时间思考，通过教师的有效点拨，与生生之间的相互讨论、启发，培养学生的质疑、解疑能力。

4.从多角度进行提问

教师在进行课堂教学活动时，应当适当变换提问的角度，发散学生的思维，拓宽学生的思维空间。比如，就同一个问题，可以从不同的侧面进行提问，这样获得的效果就会不一样。教师若能在课堂中根据其具体的问题创设出不同的情境，就能够吸引学生到此情境，吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，从而达到良好的教学效果。

比如，在学习《船长》这一课的时候，为了能让学生对船长这个人物形象的感知更丰满，教师可以抓住课文的重难点、异常点、矛盾点等多角度的提问及问题延伸来引导学生往深处想，打开学生思维的大门。首先，在学生感知了海难发生时的险，想象了当时船上的混乱场面后，教师引导学生猜想:“如果照此情况发展下去，那将意味着什么?”进而提问:“面对加剧的险情，船长是如何指挥船上的人脱险的?”学生通过对课文关键语句的圈画批注，初步感受了船长临危不乱的形象;然后，教师通过抓住船长命令中的一个矛盾点:必须把60 人全都救出去!引导学生思考:船上真的只有60 人吗?从而感知船长的先人后己;这时，教师再抓住船长第二次命令中的要点“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他!”启发学生思考:“船长为什么要这样做?如果不这么做，会怎么样?”进而引导学生辩论:“男人的生命就不重要吗?大副会开枪吗?”让学生在思辨中感悟船长的高大形象;最后，在文章的高潮部分，引导学生思考:“在生命的最后一刻，船长为什么自己不逃生?他的内心在想些什么呢?”随着学生对船长当时内心世界的揣摩，船长忠于职守的形象也就跃然纸上了。这种多角度的提问，多方位的思考，让学生对船长的认识层层深入，从而让学生对船长充满了赞美与钦佩之情。

5.进行创新式的提问

有新意的提问不仅能够激发学生的兴趣，还能让学生积极地进行思考。因此，教师要不断变换提问的方式，比如从传统的提问方式改变到由一个小故事、顺口溜等引出的提问，这样能给学生新鲜感;或教师可调动学生的多种感官，采用口头提问与书面提问相结合的方式进行提问，给学生以多种感官的刺激，带动学生的积极性。

对于一名小学教师来说，要创设有趣的问题情境，大大吸引学生学习的兴趣。与此同时教师在创设问题情境的时候，要根据学生的实际情况来设计，不断激发学生思考问题的兴趣。教师所创设的问题情境要符合学生当前的认知水平，引导学生积极思考相关问题，最终有利于提高小学语文课堂的效率。

课堂提问作为提高教学效率的一种方法，在教师的教学活动当中起着越来越重要的作用。高质量的课堂提问不仅包括教师对学生的提问，也包括学生对教师的提问。因此，作为一名小学语文教师，要不断转变自身的观念，更新自身的知识，完善提问技巧，提高教学质量，从而取得良好的教学效果。