小学语文语境式词语教学探索

刘 娜

语境式词语教学是指结合社会生活、上下文、生活背景等语境，让学生充分理解词语意义，进而深度阅读的词语教学形式。

一、以流行文化辨析流行语

身处信息大发展的时代，网络、影视、书刊等大众传媒时常出现最新的流行词语，小学生接受信息的途径日益增多，逐步生出跟风观念，认为使用流行语如“给力”、“鸭梨”、“神马都是浮云”等是一种前卫现代的标志，并引以为豪。身为语文教师，多关注当今的流行语，一方面方便与学生进行沟通，一方面能够正确引导学生了解语言现象，夯实知识基础。

在教学《梦圆飞天》一课时，问学生将来想成为一个什么样的人时，有学生回答说:“我现在是杨利伟的‘粉丝’，将来我要做一名航天员。”学生总是对新生事物和新现象充满兴趣，教师最好采用“包容、参与、引导”的方法，解决学生运用新词这个问题。“你能用书面语替换‘粉丝’吗?”我问，学生说出了“崇拜者”，我马上表扬了他，并总结:“带新意的‘粉丝’一词在日常说话中可以用，但是通常不能用于正式的书面表达文体，如果一定要用，需加引号。”最后告诉学生对于流行的新词，我们要分辨美丑是非，引导他们懂得运用时代感和规范性兼具的流行语。

综上，我们认为新词语伴随着时代的气息，见证社会前进的步伐，表现了人们的精神生活面貌。语文是专门从事语言教学的课程，语文教师应该有责任、有能力主动探讨研究新词新语。只要教师正确引导学生，就能让学生规范使用汉语。

二、联系上下文理解词语

一个词、一句话甚至一段话，若是孤立地看没有意义，词语的理解必然通过上下文的联系。联系上下文，顾名思义，是指勾前联后理解文本相关内容。

小学语文《姥姥的剪纸》一课教学片断:

词语:刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋。教师指导学生读词正音，学生查词典看解释。

师：这些词语明显有贬义的成分。文中用在“我”的身上，我们该如何理解?“我”是怎样故意为难“姥姥”的?

生：我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。这是“耍赖”，是“刁难”。

师：“刁难”，你读懂了什么?

生：“我”是个“调皮蛋”。

师：“我”“刁难”姥姥是怎样的结果?

生：岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。

师：“我”很想在姥姥的剪纸上挑出这样或那样的毛病来?

生：“梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

师：“我”服了，可是还怎么做?

生：耍赖。

师：“我”的“刁难”“挑剔”“耍赖”等，充分说明了“我”确实是个货真价实的“调皮蛋”。

综上所述，联系上下文语境开展词语教学，师生要在具体阅读中沉入文本语境中潜心体会，解词、品词、赏词，赋予词语生命力，灵活运用词语，提升语文素养。在小学词语教学中，只有结合具体语境，还原词语本义，才能真正理解词语内涵。

三、语境强化积累词语

于永正先生曾经说过:“学语文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大;又好比在口袋里攒钱，这个‘钱’要天天攒，天天花，一直到老。”事实上，文本中许多词语之间都存在着必然的丰富联系，我们将零散的词语重新整合串连成一条线，就构建出全新的语境，这样不但能够让词语丰富形象，而且使词语教学效果显著。

要求学生学到哪一篇课文就要积累到哪一课，进行词语归类积累，如好词好句积累，让学生将摘抄背记的好词好句串词练习，再对最具代表性的用词不当的造句集体讲评;或者捕捉到某一个场景时，创设一定的情境让学生灵活地运用词语，如要求学生对以下的场景情景进行词语运用与感情抒发:“同学们，在某次质量检测时碰到监考老师，会怎么形容?质量检测的结果马上就要揭晓了，此刻的心情如何形容?质量检测的结果公布以后，又有怎样的感受?”以此激发学生的表达欲望，他们自然而然联想到平日积累的词语，表达看到的世界、感受的世界，我们也可以凭此检测学生对词语的理解程度。

在语境式词语教学的时候，通常进行词语整合，将所有词语串联成一个“整体”，构建具体的语境，边阅读边学词，同步进行，鲜活形象，词语内化。这样，有利于取得词语积累和运用的双重效果。语境式词语教学生命力的持久性依赖于语文教师灵活有效的运用教学手段，及合理巧妙地设计教学方式。