在识字中育人——浅谈小学语文识字教学

陈笑笑

柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到:“真正意义上的教育，是从识字开始的。”在日常生活中，学生已掌握了不少汉字的音义，识写生字的字形也就成为教学中的重点和难点。而低年级学生观察事物不够精细，对结构复杂的字形不容易记住，很多孩子都是靠死记硬背、模仿等学习生字，并不会寻找方法巧记和归纳生字。作为低年级语文教师，我们需要帮助孩子打好识字写字的基础，不仅让孩子掌握识字写字内容，而且要尽量避免单一枯燥的教学，让孩子乐学、好学。《新课标》规定，识字写字教学要注意儿童心理发展特点，充分将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。在识字教学中，我采用以下方法来引导学生识字。

通过熟悉的字来识字。占汉字绝大多数的形声字可以通过熟字来识字，比如，一年级要求识记的“放”、“背”、“和”、“抱”、“蚂”、“村”、“渔”、“钟”等。学生的识字量有一定积累的时候可以让他们自己归类，归类的形式不能单调枯燥，一年级孩子都很喜欢画画，所以可以和画画结合起来。比如要他们画一列大火车，每节车厢都坐着一个家族的汉字乘客。

通过想象来记忆字形。比如，识字2 中的“早”可以让同学们想想一下太阳公公高高的升起来了，说明是早晨，来识记“早”字，识字3 中的“山”字，让同学们想象一下群山的样子，高低起伏，中间的山最高，两边的山稍低一点，均匀分布在高山的两侧，课文2 中的“立”，让同学们想象点是一个人的头，短横是人的肩膀，点和撇是人的两只脚，最后的长横是所站的土地。通过想象，他们的思维立刻活跃起来，不仅仅达到了识字的目的，还培养和发展了学生的想象能力。

利用生活积累识字。作为一年级的学生，他们在日常生活中会见到很多字，接触的机会多了，他们自然就会认识，比如包装袋上的字、电视广告里的字、商场马路上的字。对于这些学生可能经常看到的字，识字教学过程中应该把识字的权力留给学生，多问问他们在哪里看见过这个字，是怎么认识的。在生活中识字不仅是学习新字的一个途径，也是巩固生字的一个途径。

通过猜谜识字。对于一年级的孩子，猜谜，脑筋急转弯是他们十分感兴趣的游戏，为了活跃课堂气氛，为了激发学生学习的兴趣，在一些识字过程中，猜谜确实可以为识字教学添光加彩。比如，学习《冰花》的“从”字的时候，可以提问“一人前面走，一人后面跟”打一个字，让同学们开动自己的脑筋，不知不觉中，这个字就会深入到学生的脑海中。

直观教学，形体表演，识记字形。一年级的孩子还处于具象认知的层面，抽象想象能力还比较匮乏，一些直观具象的实物教学会比老师“苦口婆心”有效得多，教材的图文相结合就是很好的直观教学，除此之外，课堂上教师的形体直观更有效。比如，在学习《人有两个宝》的时候，老师可以在教学开始用身体摆成一个人的姿态，让学生猜猜这是个什么字?靠身体直观对“人”字进行识记。

比较识字。比较两个或多个字之间的异同点，既有利于对相近字进行区别，又教会学生归类总结的学习方法。比较识字主要分为两种。一类是音同字，在学习识字6 的“厅”字的时候，结合刚刚学过的“听”，让同学们找两个字的异同点，告诉他们前者和房子有关，后者是用耳朵听，并让他们组词区别，这样一来同学们就很清楚地对这两个字进行了区别识记，再如“他”“她”“它”的学习中也是音同字学习的方法，最后我再举例子让同学们选“ta”填空。另一类是形同字，比如学习“大”和“太”，“上”和“土”，“人”和“入”等字形很接近的生字时候，有比较才会让同学有意识区分，才能区别好。

利用文字的演变进行识字教学。展示所学生字的演变，尤其是甲骨文、小篆、隶书，既十分有趣，又与字的意思紧密相关，在观察字形的同时也生动展示了生字的意思，让人印象深刻。学习“丰”字的时候，展示丰字的由来，认识了生字，也理解了“丰满的牡丹”的意思。

识字教学是始终贯穿于小学语文教学的一个重要内容，多样趣味的语文课堂不仅可以超额完成课程标准要求的识字写字任务，更能够激发和提升学生学习的兴趣和欲望，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，兴趣是最好的老师，我们应该努力让识字的课堂充满学生的求知欲和好奇心，让学生爱学，培养学生阅读写作的兴趣和能力，保持一颗充满爱的心灵，对学生负责，讲好每节课，为学生的持续学习夯实基础。