自主能动体验 绽放课堂精彩——浅谈如何打造小学语文自能课堂

黄海江

作为语文教学重要部分的阅读教学，无论是学习内容还是考试内容都过多过泛，导致一些教师在教学时往往采取“眉毛胡子一把抓”的方式。直接造成的结果便是知识点缺乏主次之分，教师的任课任务和学生的学习任务增加。久而久之，学生在学习中的主体作用变得越来越薄弱，学生自己理解文章要点和积累素养的过程越来越少。要改变这一状况，必须发挥学生的主动性，打造自能语文课堂。

一、重视课程设计，突出课堂特色

语文教学的内容隐藏于课文之中，精巧独特的课程设计是建立自觉能动高效课堂的关键，这要求教师应以学习者的身份对于课本进行深刻研读，设计出独特的教案，突出课文特色。

如《我们爱你啊，中国》一课，我的整个课堂设计的理念是:读出韵味引发思考，围绕主题构建课堂。整个教学过程，将学生分为七组，分组朗读一小节内容，在学生朗读过程中用多媒体播放相应的图片，将“我们对祖国的爱”在读中引发出来。整首诗主要为三段:第一段为总起段，体现祖国的“地大物博，幅员辽阔”;第二段具体体现我们的爱，举了很多例子，如“桂林山水”、“杭州西湖”、“龙井茶”等;第三段为总结段，立足过去，展望未来。语文设计一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用。

二、强化主体意识，发展主体能力

新课改强调发挥学生的主体作用，强调教学体现学生的个性化特征。如何在小学语文教学中充分发挥学生的主体意识，最为重要的是树立崭新的教学观念，发挥学生的主体作用，发展学生个性。课堂是学生自主能动地学习知识的地方，而不是给学生“灌”知识的地方，教师的角色由传统的绝对主导型转为引导型和合作型。总体来说，教师应做到“三多、三少”，即:多读，少讲;多情趣，少刻板;多民主，少特权。

如在学习《蒲公英》一文中，遵循“书读百遍，其义自现”的真理，我先要求学生分角色朗读课文表演，请四位学生分别饰演太阳公公、小降落伞、两颗种子，另一人做旁白。其中，太阳公公“孩子们……生根长叶的地方”，小降落伞“放心吧……生长”，一颗种子“这黑黑的泥巴有什么意思……”，另一颗种子“这波光粼粼的湖面……”，旁白负责文章其他内容。这样将文章的理解的主动权交给了学生，让学生可以摆脱“老师讲，学生听”的局面。

三、创造学习氛围，点燃求知欲望

自主能动的课堂需要的是学生的学习兴趣，如果教师可以调动学生的学习积极性，点燃其求知欲望，就为自主能动课堂做好铺垫。可以以问题激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯。需要注意的是，设计的问题要有明确的目的性，问题大小难度适宜，尽量使所有人都参与。

如在学习《说勤奋》一文，我主要采取巧问的方式调动学生的积极性。如“童第周的贡献有哪些”，“少年童第周取得了哪两个第一”，“滴水石穿是怎样一个故事，和本文主人公有什么关系”，“昂贵的显微镜讲述的是什么内容”，“这篇文章给我们的启示是什么”等等。这些问题有明显的教学目的，针对教学内容展开，从头至尾帮助学生理解文章，且难度大小合适，班上的学生都积极地参与，调动了学生的积极性。

四、“导”字贯穿始终，引领学生达标

在自主能动的课堂里，学生发挥自己的主体作用，而教师的角色便是引“导”学生完成课堂学习的目标。

如在学习课文《微笑着承受一切》时，课程设计如下。首先用多媒体导入新课。在多媒体上展示一张主人公的照片，然后问学生“同学们，你们知道照片里的人是谁吗?”然后再展示两张桑兰不同时期的照片，让学生比较“这两张照片上，桑兰都笑得那么甜美，仔细看看，这两张照片桑兰有什么不同吗?”随后再引入正题，“微笑着承受一切”。二是准备了一系列问题，如，“桑兰是一个怎样的运动员”，“快速阅读课文，文章提到的主人公承受的一切是什么”，“概述桑兰遇到的意外情况”，“为什么说桑兰的美好人生刚刚开始”。三是情景重现，将文中描述其灾难的文字放在多媒体上，“无情的灾难……在轮椅上度过”。整个过程中，教师把控着教学的流程，而将自主性交给学生。

自主能动的语文教学应该还璞归真，化繁为简。教师如能在教学之前进行独特的课程设计，突出课堂特色，发挥学生主体意识，发展其主体能力，诱发学生兴趣，点燃其求知欲望，并以“导”字贯穿始终，引领学生达标的话，教学效率就会提高。