让阅读对话触动学生心灵——《雪儿》教学片段与分析

2014-08-15 00:51孙小建
语文天地 2014年18期
关键词:雪儿我会想象

孙小建

《语文课程标准》强调:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的,而要使小学生受到感染,通过语言文字来体会文中情感,就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与生活的体验挂起钩来,增强语言文字的形象感,这样学生才能“读得进”。那如何让孩子读得进呢?

一、教学片断

师出示:雪儿又飞回阳台,转着圈儿咕咕直叫……

师:默读这一段,联系上下文,想象一下“我“和雪儿告别时的情景。

生:我也许会流泪。

生:雪儿也许会咕咕望着我,舍不得我。

师:同学们,你们有过和小动物分别的情景吗?

生:我姥姥家养了一只小狗,它很通人性,它喜欢跳起来亲我的胳膊,趴在我的腿上添我的手。那天我离开姥姥家时,小狗跟着我爸爸的汽车追了好远,我当时坐在车里嚎啕大哭。

师:说的真好。是呀!文中的我和雪儿在受伤时相依相伴、朝夕相处了好长时间,可现在他们要分别了,那会是什么情景呢?

生:雪儿转着圈儿咕咕直叫,似乎在说:“小主人,我会回来看你的。”

生:雪儿似乎在说:“谢谢你对我的照顾。”

生:雪儿展开双翅飞走了,不一会儿,又飞回阳台,趴在我的胳膊上,咕咕直叫,似乎在向我告别。

生:雪儿飞回阳台,用嘴啄了啄我的衣服……

师:说的真好,真是一步一回头呀!请你来读一读,读出你的感受。

生读着,读着,读到动情处,语调有点哽咽。

师:读的太好了,听了你的朗读,我的心里难受极了,那分别在即,我又是怎样向雪儿告别的呢?

生:我会轻轻的抚摸着雪儿,和雪儿说悄悄话……

师:那我会和雪儿说些什么呢?

生:雪儿,你去吧,蓝天才是你施展本领的地方。

生:雪儿,你走了,我会想你的。

生:雪儿,我多么想你能留下来陪我呀,可是那太自私了。

生:我听爸爸说,喜欢你,应该让你快乐,我知道你热爱你的工作,只有在工作中,你才会真正的快乐。所以我才决定放你走。

生:雪儿,你要常回家看看,如果你碰到困难了,别忘了我,我会帮助你的。

生:雪儿,工作时,别累着自己。狂风暴雨时要记着躲一躲……

师:是呀!千言万语汇成一句话:珍重,后会有期。你能读出这样的感受吗?

生读着,眼圈红了,语调哽咽着……

师:真的是难舍难分呀!

二、教学评析

以上教学片段力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境,使每位学生能积极主动、入情入境地参与到学习活动中,进行读书感悟,对此,笔者主要有以下三点体会。

1.积极、主动、参与

此教学片段真可谓“一石激起千层浪”,这是我没有想象到的。但学生的回答却让我看到了孩童无限的想象力,他们对课文的理解有自己的独特感受。从而让学生能得进、和文本对话,产生真切的情感体验。

片段中我训练学生联系上下文来体会雪儿和我告别时的情景。让学生联系自己的生活实际去感悟,再引导学生品味文本,展开想象。通过学生谈生活中与小动物相处的情感,然后迁移到“我”和雪儿的情感。这样能让学生积极主动地参与到与文本的对话中。在此基础上对学生进行朗读指导能够达到水到渠成,从而达到与小作者产生共鸣。

2.以读为主、以情动人

朗读是培养和提高学生语感的重要手段,也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这个教学片段中创设了多种途径地读,达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读,教师感人的导语,以情动情,以声传情,营造了浓厚的情感氛围,使学生始终沉浸在浓浓的人与动物的感情之中。

新课程标准要求:教师通过启发诱导,激发学生的兴趣,引导学生展开联想,读书感悟,思辨探索等不同方法去和文本对话,把学生引向了又一片广阔的语文天地。我发现刚开始让学生们去想象“我”和雪儿分别时的情景,学生只能停留在文字表面,不能深入体会小作者和雪儿的情感。可是让他们自己谈生活中与小动物之间的故事时,有的孩子说的泪流满面,有的说着说着哽咽了好几次,因为他们生活中有了这样的体验,所以再让他们去朗读这段文字时才有了自己独特的感受。白居易说:“感人心者,莫先乎情。”作者流眼泪,读者才会受感动;教师有热情,学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程,这个过程若缺乏审美热情,阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情,增强学生学习的欲望,引发学生深层次的思考,让他们带着积极主动的情感进行学习。

3.创设情境,和文本对话

在语文学习过程中,情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生视野,帮助学生想象,同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景,使学生更深刻地理解课文,唤起创新意识,激起创新欲望。学生在边读边想中,也会在无形之中,就会把文中的感情基调转移至自己的心中。这样,能激活了学生的思维,让学生在美好的想象空间里遨游。

学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异,同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法,允许学生用自己喜欢的方式来学习,让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来,从而使每个学生获得最大限度的发展。

课后我一直为这段没有预约的精彩兴奋着:老师只要放下架子,师生平等对话,学生的生命就很容易在课堂唤醒和激赏;也只有在师生平等对话的过程中,学生才乐意谈自己生活中的点滴,也才能让学生的阅读触动他们的心灵,课堂才会闪烁着一种流动生成的变化美。

我认为在阅读教学中,应该引领学生走进其中,去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规,多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种,去点燃学生智慧的火花,使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中,让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思,思源于疑。问题让学生去提,让学生去议,答案让学生去辩,结论让学生去得。学生要品出自己的味,品出自己的情,还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了,而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了,达到“你中有我,我中有你”的读书最高境界,使学生享受到学习的乐趣,获得成功的喜悦。

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