生活、表演、运用:低年级词语教学新探

徐 云

词语，是小学语文课文的最基本组成部分。词语教学，在整个小学语文阅读教学中占有重要的地位，对学生今后的语文学习有着至关重要的作用，是学生学业发展基础之基础。但很多时候，我们老师为了追求课堂表面的热闹，却忽视了词语教学这一重要环节。研究当前的词语教学，我们常常会发现语文课上的词语教学有的老师蜻蜓点水、浮光掠影，根本不能保证学生对词语的掌握和巩固;有的老师也注意到了要让词语教学占据一席之地，但方法陈旧、生硬灌输，似乎也没能起到很好的效果。

记得一次磨课时，导师对我说过这样一句话:“切不可把‘漂亮’这些词像廉价的硬币全然不顾地硬塞给学生。”反思过后，恍然大悟，是啊，我应该把词语教学与角色体验、生活链接、表达运用等有机结合，那样才能让学生学得扎实，我们的教学也才更有效。笔者结合自己的教学实践谈谈几点做法。

一、巧借实物，链接生活，让词语形象起来

低年级词语教学是阅读教学中的重点。苏霍姆林斯基曾说过:“儿童最初是通过词来认识世界的，词是儿童进一步获得知识的重要因素。”低年级的学生由于刚刚入学不久，无论是理解能力还是学习能力都不是特别强，这就需要教师进行合理有效的教学。教学时，我们可以巧借实物和学生的生活世界、经验世界相链接，让学生在联想中调动他们的生活体验，唤起相似记忆，这样词语马上就形象起来，学生理解则顺理成章。

一、二年级的孩子有时在现实生活中，通过所见所闻也接受了部分信息，如果在学习中，遇到这类词语时，教师可以指导学生联系生活实际去理解，巧妙点拨，则可收到很好的教学效果。如我在教学一年级《乌鸦喝水》一文中“渐渐地”一词时，我通过实验把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化，接着再让学生动手一起参与，边做边看，当学生看到瓶子里水面逐渐升高时，我只稍加点拨，学生马上就领悟到“渐渐地”的意思。又如去年我在江苏省课堂教学大赛中，执教苏教版一年级上学期《冰花》一课时，文中有一个词“晶亮”。最初，很多孩子都不明白。于是，我首先以多媒体的形式展示“晶亮的露珠”，让学生有个初步的、直观的印象，接着我顺势引导，“开动你智慧的大脑，在生活中你见过哪些东西也是晶亮的呢?”将词语与生活有效的链接起来，启发思考，学生的思维一下子活跃起来，马上列举出了各种各样的晶亮的东西，纷纷举手告诉大家。这时，他们一下子明白了文中“晶亮、洁白的冰花”是什么意思了。李吉林老师曾说过:“儿童是通过形象去认识世界的。”因此，我们应该扬学生之长，从生动直观的形象思维入手，努力把抽象的词语形象化，帮助学生对词语的理解，使我们的词语教学有效起来。

二、创设情境，角色表演，让词语鲜活起来

都说“文章有情感，字词有温度”，很多时候遇到一些词语，我们同样可以学学李吉林老师，创设优化的、有效的教学情境，让学生深入其中进行角色表演，加深体验和理解。通过形象的动作理解抽象的词语含义，有着更深刻、灵动的效果，那样我们的词语教学便会立即鲜活起来。如我在教学《小稻秧脱险记》一课时，文中有一个词:有气无力。在通过语言创设情境之后，我是这样教学的:

师：哪位小朋友愿意读读杂草的话，让我们感到它已经是“有气无力”了?

生：“完了，我们都喘不过气来了。”(大声读)

师：你没有完吧，再喷洒个三遍你都不会完。(学生大笑)愿意再读一读吗?

生：“完了……我们……都喘不过气来了。”(喘着气读)

师：老师听到你喘气了，但是声音仍然有点大，估计一时半会儿也完不了。谁也愿意来试一试?

生：“完了……我们……都喘不过气来了。”(小声地)

师：谁来做做杂草，边读边把它表演出来?

生：“完了……我们……都喘不过气来了。”(小声地并愁眉苦脸地扶着自己的腰部)

师：真是太棒了!(同学们不由自主地鼓起掌来)

师：同学们，他刚才的表演就可以用我们课文里一个词“有气无力”来形容。(学生齐声说出来)

在这一教学过程中，我没有进行简单地讲解，也没有为了解词而解词，而是巧妙地将词义与朗读训练、角色扮演无痕地融合在一起，“以读代讲、以演促悟”让学生在表演中真切地理解了“有气无力”的含义，又在一次一次地朗读中加深理解。当然，这样的课例还有很多，除了一些抽象的词语，我们可以巧借情境进行角色体验教学，最常用的就是动词的教学，有些动词只要学生一表演，马上便可心领神会，不仅学得扎实还更具趣味性。

三、注重体会，加强运用，让词语深刻起来

每一位语文老师都知道“一、二年级是学生积累和初步正确运用词语的关键期。”美国教育家特尔福特曾提出:“为迁移而教”。《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。词语教学同样应注重实现工具性和人文性的和谐统一。词语学习的最高境界应指向是“学以致用”。

从心理学的角度来看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。教学时，光讲不练或者光学不用，都是不可能收到很好的教学效果的。如果我们能将所学所积累的词语用一用，给学生以语言实践的机会，这样对学生内化语言，发展语言更为扎实有效，词语教学也更显深刻。在我们引导学生注重体会文中的关键词时，我们常常可以采用多种方法比一比，换一换等，让学生明白祖国语言文字的博大精深和绝妙之处。低年级教学中，造句也是运用词语的一种很好的练习。语文教师特别是低年级的语文老师都应增强造句的意识，不断创造有利的条件，让学生多一些运用词语的机会。实践证明，这是一个简便且高效的学习词语的很好的方法。如我在教学《北风和小鱼》一文中“得意”一词时，在学生理解两次“得意”的不同意思时，我让学生分别结合不同的语境，用“得意”去造句，进行运用和比较，很多学生都能在老师的帮助下进行很好的运用，加深了理解。当然，运用词语的方式还有很多，如选一选、换一换、连词成句等等。

都说“教无定法、贵在得法”，词语的教学同样必须因词而异，采用不同的方法。如借助于图片帮助理解;联系上下文、联系生活实际加深理解;通过查字典来理解;通过比较、替换去理解，还有造句等方法。总之，低年级的语文教学，我们不仅要有意识地去关注词语，更为重要的是要重视和灵活处理词语。这样，我们的课堂才能根植于语文这块沃土，使我们的语文课不失精彩，更为学生语文素养的提高和今后语文学习打下扎实有效的基础。