计算机基础实验教学改革——以泰山学院为例

朱莉莉

(泰山学院信息科学技术学院，山东泰安 271021)

计算机基础教育是面向非计算机专业的计算机教学，其目的是使学生掌握一定的计算机基础知识、技术和方法，以及利用计算机解决本专业领域中的实际问题的意识和能力［1－2］.随着我国信息化程度的不断提高，计算机知识和技能的掌握水平已逐渐成为衡量大学毕业生专业素质与能力的标尺，各类高校越来越重视对计算机基础课程的教学工作.计算机基础实验教学是理论教学的延续和发展，是计算机课程教学不可或缺的部分.通过实验教学能够加快学生对所学计算机知识的理解和掌握，而且上机操作有利于激发学生的学习兴趣并能提高学生利用计算机解决实际问题的能力，这对于培养学生的创新精神和提高学生的综合素质具有不可替代的作用.

然而，计算机基础实验教学还存在很多问题［3］，主要表现在:(1)学生计算机基础素质参差不齐;(2)课程体系和教学内容陈旧，教学形式单一;(3)学校对实验教学重视不够，师资队伍建设相对滞后等，严重影响了学生计算机应用能力的培养.为解决上述问题，近年来，我校对大学生计算机基础实验教学从教学内容、教学组织形式、教学方法与手段，以及师资队伍建设等方面进行了大胆改革，取得了较好的教学效果.

1 打破专业布局，实行分级教学

我校是一所综合性较强的大学，既有文学、思政、外语和管理等文管类专业，又有数学、物理与电子、化学化工、生物和机械等理工科专业，还包括音乐、美术和体育专业.各个专业对学生的计算机能力和水平的要求不一，但考虑到毕业生就业去向和行业特色，在计算机基础教学层面上，把非计算机专业的学生分成三类，即艺体类、文管类和理工类，实行分类教学［2－5］，每个大类内的各个专业的要求比较相近.艺体类主要让学生掌握基本的计算机基础知识、办公软件的使用和网络检索能力;文管类还要求学生掌握专业软件的使用和多媒体信息处理和应用的技能;理工类还要培养学生具备一定的软件系统开发能力.根据各类学生对计算机知识和技能的不同需求，制定灵活的教学大纲.按自然班级组织教学，教师分开授课，较好地实现了计算机基础教育与专业教育的有机结合.

但是，由于学生的计算机基础参差不齐，即使是同一类别的学生，有的在中学里已掌握了较多的计算机知识和较强的计算机操作技能，也有的从未接触过计算机，对计算机知识和操作一窍不通.因此，在计算机基础实验教学中，按照学生已有的计算机水平以及今后发展目标等情况的不同，将学生分成三个层次，即计算机文化基础层、技术基础层和应用基础层，实行分级教学，形成了一套完整的又相互独立的计算机基础实验教学课程体系.对不同层次的实验教学，分别制定不同的教学大纲确定各层次的实验教学内容和目标，在完成了基本教学任务的前提下，适当拓宽较高层次学生的知识面和增加训练难度与强度，这有利于提高学生的计算机应用能力.

2 紧跟学科发展，更新教学内容

紧盯国家教育部对非计算机专业计算机基础课程体系的总框架［1］，同时又保持教学课时的稳定性，不断更新教学大纲、精选教学内容、完善教学环境，将计算机科学与技术的新理论、新技术、新方法贯穿到日常教学中去，突出教学的先进性和实用性，让学生接触到当前的计算机主流技术，强化实际应用能力的培养，实现学校应用型、复合型人才的培养目标［4］.

近年来，为及时跟上计算机学科日新月异的发展，我们已出版并多次修订《计算机文化基础》教材，并以此为基础撰写了计算机实验指导书，作为教师实验教学的基本依据.该指导书内容充分与学生的类别和层次相对应，按照普及基础类实验、加强综合类实验和适当增加设计类实验的思想安排教学内容.通过基础类实验，能够使学生熟练掌握计算机实验的基本方法，培养学生计算机实验的基本技能;对于综合类实验部分，针对不同专业的学生，设计一些综合性较强、涉及面较广、难度较大的案例，让学生体验和领悟利用计算机分析问题和解决问题的思路和方法，这样不仅可以培养学生的创新精神和动手能力，还为学生的自主学习创造了新的空间和条件;对于设计类实验部分，教师只需给出若干个设计课题及所要达到的目标即可.在具体实施过程中，综合性、设计性实验既可以在课内完成，也可以在课外完成，要求学生上交作品以及详细的实验报告，作为考核的依据.实践表明，综合性、设计性实验有助于培养学生理论联系实际的意识和提高学生解决实际问题的能力，这也是培养应用型人才、提高教学质量的重要手段.

3 强化能力培养，更新教学方法与手段

现代教育技术的发展为实验教学方法与手段的改革提供了条件，近年来，我校的实验教学实现了从黑板到投影仪再到网络加多媒体的变革，将多媒体技术合理的引入课堂教学，自主研制、开发了适合我校学生的多媒体演示课件，实现了教学手段的升级换代.通过知识讲授和实际操作演示，将计算机课程的理论与实际操作有机地结合起来，让学生获取知识的过程变“学会”为“会学”，激发学生学习计算机和解决问题的兴趣.

计算机实验教学重在上机操作，为避免学生开小差，我们采用“任务驱动”和“项目驱动”教学法，对教学内容提炼成实验任务，要求学生当堂完成并按时提交上传到服务器，教师进行评审并记入平时成绩.对于阶段性的任务，教师通过将几个任务整合、归纳为一个大的任务(即项目)布置给学生.一般地，实验项目综合性较强、难度较大，教师把学生编成一个个小组，采用小组讨论、集体攻关的方式进行，通过学生协作完成指定任务.实验完成以后，要求学生写出实验报告、实验总结和体会.这样既提高了学生的学习积极性和认知水平，增强了学生的实践能力，也培养了学生的团队协作能力.

在实验教学手段方面我们采取虚实结合的方针，将虚拟机技术引入到实验教学中来［6］.通过创建虚拟机，既能充分利用现有资源，减少实验设备投资和预算，有效地改善学校的实验教学环境，又能减轻教师的教学任务，提高实验教学效率和教学质量.

4 加强校企联合，提高队伍素质

师资队伍建设是实现学生能力培养的关键，近年来，我校非常重视实验教学队伍素质的提高，有计划、有步骤地开展实验教学与管理人员的培训，鼓励教师攻读学位或到高层次学校访问学习.积极创造条件让教师参加有关计算机实验教学的学术研讨会，使他们掌握新知识，开阔教学视野，及时了解计算机理论与实验课程的发展趋势和动态.同时，学校还大力引进既有IT企业工作经验，又有丰富教学经验的双师型人才的加盟，形成一支高水平的实验教学、管理队伍.

计算机技术领域的领导者大多处于软件企业之中，因此从相关企业转移计算机知识的校企合作实训教育模式至关重要.近年来，我们相继与北大青鸟、达内科技和山东师创等知名IT实训机构建立了长期合作关系，加强校企共建，丰富实验、实训项目，拓展实训内容.并定期聘请资深IT企业讲师为学生开设观摩课，为提高学生就业竞争力，顺利走上工作岗位，更好适应现代社会发展的需要做好充足的准备.

5 充分利用网络，拓展实验教学平台

为了解决学时压缩与授课内容剧增的矛盾，我们充分重视网络教学资源建设，创建由软、硬件及网络构成的数字化实验教学平台，拓宽了实验范围，延伸了教与学的时间和空间.

在“平台”和“资源”上开展在线学习、在线练习、在线测试与心得讨论等教学、教辅窗口，改变学生的被动学习向主动的探究式学习发展.并以“平台”和“资源”为基础，积极推进“计算机基础”精品课程建设工作.计算机基础数字化实验教学平台是开放的、共享的，学生不仅可以在实验室学习，也可以通过网络进行学习，这不仅为学生施展才华提供了舞台，也为教师教学研究提供了条件.

6 结语

计算机基础实验教学的建设和改革是一项系统工程，学校只有不断更新教学内容，不断探索和完善教学方法，加强与社会IT企业的联系，才能真正把计算机实验教学这项事业做好，为提高学校教学质量进而为社会培养出应用型、复合型人才做出积极的贡献.

［1］教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［2］冯博琴，顾刚，赵英良.以能力培养为核心的计算机基础实验教学研究与探索［J］.中国大学教学，2006(12):4－7.

［3］李骞，陈劲松.计算机高等教育改革若干探讨［J］.中国成人教育，2010(7):157－158.

［4］方东.高校复合型人才培养的显示困境及其反思［J］.高教探索，2008(4):135－136.

［5］杨朝霞，李玉龙.基于创新能力培养的分类分层次计算机基础实践教学体系［J］.计算机教育，2001(17):50－56.

［6］何珍祥，任文.计算机实验教学的利器—虚拟机之应用研究［J］.高校实验室工作研究，2010(2):3－5.