职业院校教师提高实践教学能力的途径与方法

河南 任丽英

教师的道德修养、知识水平等无时无刻不在有意无意地影响着学生，因此，作为新时代的教师，就必然要加强修养，不断提高自身的综合素质与业务水平，才能够达到新时代人才培养的要求。而职业院校教师担负着为国家输送实用技能型人才的重任，职业院校教师要提高自身素质与业务水平，更要与时俱进，锐意进取，除了在基本素养、专业能力等方面积极努力外，还必须强化实践教学能力的培养和提高，才能实现综合能力的提升。

一、自我发展，提升教师基本素养

（一）加强师德建设

“百年大计，教育为本”，教育发展教师为本，教师素质师德为本。教师的职业特点和角色价值决定了师德建设的重要性，而教师本人的劳动从本质上来讲就是优化和完善个人素质的劳动，必须通过教师个人的理想信念、人生态度、价值取向、道德品质、治学方法及为人处世的态度去对学生产生积极的影响。作为职业院校教师，还必须培养对本专业的热爱和钻研精神，引导学生树立职业理想，进行人生规划。因此我们提出，教师要加强师德建设，强调“育人”意识，掌握学生的思想动态及其关心的热点、难点问题，用崇高的道德信念和职业精神去引导学生选择正确的人生之路。

（二）夯实业务功底

业务知识的缺乏和生涩只能衍生出严肃干涩的课堂氛围，只有具备坚实的业务基底、博览群书、广泛涉猎之后才有可能营造富有趣味性的教学效果。教师应注重运用现代化信息技术对自己的教学手段进行创新，打破“一块黑板，一支粉笔”的传统单一模式，运用多媒体手段在有限的课堂时数内，增添大量信息，提高学生的学习兴趣。此外，还应当在备课、上课、选编、批改作业、辅导、考核等常规工作中，接受教学督查督导组的评审，听取督查督导专家们的意见建议；还可以通过多出外学习观摩，多参与各类教学竞赛等方法，这些都是快速提升职业教师业务素质有效的方法。

二、强化实践，提高专业教学能力

职业院校教师充当的角色是多样化的，他们既是理论课上的授课者，也是实验课上的指导者；是校内外产学研结合的研发者，也是学校管理的参与者。职业学校教师与其他院校教师的根本区别就是具有的实践教学能力，它包括许多方面，如实训、实习、课程建设、毕业设计和课外学生科技创新活动等紧密相关，具体说来有以下方面：①掌握一门以上的实践操作技能，如会计电算化、市场调研等；②指导学生实训、实习、毕业设计和科技创新活动等实践教学的教学能力和组织管理能力；③参与社会企业等有关项目的规划设计、技术改造和管理创新的技能；④对实验、实训设备进行安装、调试、使用和保养的技能；此外，还包括确定实训目标、制定实践计划、编写实习教材、组织管理实践课堂与学生开展集体实践活动等。

笔者认为，职业院校教师要实现实践教学能力的锻炼和提高，可以从以下几个方面积极努力：

（一）制订个人实践教学能力提高计划

教师要精通本专业的系统知识，掌握有关资料和信息，了解学科的最新成就及学科前沿的最新发展动向。要成为精一通多、知识广博的人才。笔者所在学院要求各专业课教师每学年都应结合各自的教学工作与实际情况，制订了实践教学能力提高计划，以科研项目为载体，在实践过程中不断增长才干，提升能力。大家清楚地认识到：当今是科学技术日新月异、飞速发展的知识经济时代；今天不学习、不提高，明天就会落后，就要被时代淘汰；只有不断提升实践教学能力，才能与时俱进。

（二）定期到企业进行调研

目前职业院校教学改革的首要目标和任务，就是要促进“学工结合”的问题，要实现教学目标、教学内容、职业能力训练项目、训练素材、教学考核等与职业实际的紧密结合，最大限度缩短“所学”与“所用”之间的差距。为此，职业院校教师特别是专业教师必须要深入相应职业领域，做好职业活动调研工作。随着科学技术的发展，生产、建设、服务和管理第一线的职业活动也在不断地发生变革，因此，职业活动调研不能一劳永逸，教师还应定期追踪相应技术领域新技术、新工艺、新设备、新材料、新软件、新经营理念、新管理模式的研发和应用情况，并在教学中及时予以反馈。

教师联系企业定期调研，是教学与职业实际紧密结合的需要，也是教师提高职业教育教学能力的需要。通过调研活动，教师才能突破教科书的局限，掌握职业岗位工作内容、工作过程、能力需求、活动素材、工作标准等方面的第一手资料。有了这第一手资料，其教学设计和实施就有了坚实的基础和依据，更重要的是，调研中职业一线的实际工作情境、能力需求以及企业相关人士对人才规格的见解等，都会对教师的传统教学观念形成猛烈的冲击，从而促使其教学观念的转变。

（三）下企业顶岗实践

教师专业技能操作和指导学生操作的能力是职业教育教学能力中的一个十分重要的要素。作为职业院校的专业教师，只能“讲”，不能“做”，或者只能自己“做”，不会指导学生“做”，是不合格的。因此，职业院校应将专业技能操作和指导学生操作的能力列为考核评价职业教育教学能力的一个重要指标。

教师到企业顶岗实践，是积累实际工作经历，提高实践教学能力的必由之路。对于教师到企业顶岗实践的问题，学校应予以充分重视。首先要摸清全校缺乏专业实践经历的教师的情况；其次要制订符合实际的规划和可操作的实施计划，以保障该项工作能的有序开展；再次要建立相应的规范和考评机制，以保证教师到企业顶岗实践能取得实际效果。

具体做法有：①深入了解先进技术或工艺手段在生产中的实际应用，使教师的课堂讲授内容更丰富生动、更形象具体、更深人工程实际；②全面熟悉本专业课程所涉及的工作流程。弄清各环节之间的关系，为专业课程教学积累丰富的实践经验。开阔教师专业课授课的思路，使教师的授课更深入浅出；③向企业科技人员学习。从而提高发现问题、解决问题的能力，提高实践技能和科研水平；④了解企业的基本需求，切实感知工厂需要什么样的员工和技术人员，从而进一步明确办学目标和教书育人的方向，端正各专业的办学思路，使毕业生更符合社会实际的需要。

（四）搞好产学研结合

产学研结合就是以教学为主体，以科研为源头，教学与产业结合，教学、科研相互促进，理论与实践相互联系。以培养出既熟悉工程实践，又能教书育人的专业骨干教师。通过产学研结合培养的高职学生能迅速融入现实社会，在社会中找到自己的位置。

要做到产学研结合，发挥产学研在高职人才培养中的作用。可从两方面人手：①选准、选好校外实习基地，一要专业对口；二要选择有代表性的工厂企业，设备齐全，技术先进，生产管理水平、工艺水平高，技术力量强，有给予教师和学生技术或技能指导的技术人员；三要有本着互利互惠的原则全面合作，密切学院与工厂企业的联系。解决双方利益冲突，增强办学空间，为师生成才提供良好的外部环境；②企业、学校双方投资建设校办工厂、企业。校办工厂企业可为师生参与工厂的生产、管理、科研开发提供便利条件。培养、锻炼、提升教师实践教学能力的同时，让学生了解产品生产环节，把抽象的理论与生产实践联系起来，从而提高学生学习的积极性。

（五）优化师资队伍，转变“双师型”为“双能型”

要培养合格的职业院校毕业生，就必须有过硬的教师队伍。培养“双师型”教师的真正目的就是让从事职业教育的教师提高专业实践能力，从而在实践教学中做到得心应手，为提高学生的实践技能服务，为学生的顺利就业提供帮助。“双师型”教师不应该停留在“有证”上，而应该是落实到“有能”上。培养“双能型”教师，实现“双师型”教师向“双能型”教师的转变是时代的要求，“双能型”教师是职业教育发展赋予专业教师使命，是时代发展的期望，争做“双能型”教师应该成为职业学校教师思想和行动上的自觉。

（六）建设校内实验室和实训基地，提高实践课的课程地位

为确保校内实验室与实训基地建设与专业建设同步进行，学院就不仅要统筹安排经费，还要创造条件，让广大专业教师在校内实验室与实训基地大有可为，充分发挥和展示才华，使其实践教学能力得到提升。要让教师在教学岗位上充分发挥能动性，学院既要为教师提供较好的教学场地，又要建立宽松、合理的教学管理制度，让教师的付出得到承认和回报。这样，才能提高实践课程的地位，让更多胜任实践课程教学的教师主动承担教学任务，充分发挥积极性，为社会培养更多高素质、高技能的专门人才。

总之，职业院校专业教师实践教学能力的提高是一个系统工程，不可能一蹴而就。可喜的是，经过长期的探索，职业院校已逐渐形成共识：通过健全和完善各教学管理体制，进一步提高实践课程的地位；制订近期规划和长远目标，采取各种措施提高教师实践教学的能力，使教师能真正做到传道、授业、解惑，切实培养学生的实践能力和创新能力。

【1】教育部高等教育司.职业院校人才培养工作水平评估方案[S].2004．

【2】覃科，郝丽蕊.职业院校实践教育机制探讨【J】.科技信息，2011(16).

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