语文教学呼唤写作教材

夏峥嵘

[作者通联：湖南常德市外国语学校]

2013年10月21日，北京市教育考试院公布中高考改革方案，2016年将实施新的高考方案，方案中明确要求降低中高考英语分值、提高语文分值，语文由150分增至180分。

重视母语教学，是一种十分正确的教学导向，毋庸置疑，母语教学意义十分重大。阅读教学与写作教学是语文教学的核心，曹文轩曾经说过：“语文教学最大任务是什么？是培养孩子的写作能力。”因此，语文教学中，写作教学应具有十分重要的地位。可是实际上，写作教学状态很尴尬，境遇艰难，而且混乱。

一、写作教学的尴尬

1.写作在语文教材中的尴尬

我们语文教材的主体一直是阅读教学，每一个单元关于作文教学的内容十分单薄。几乎所有语文教材都把写作教学的内容附在阅读教学之后，内容十分简单。比如语文版写作教学的内容一般是一个页面，字数通常不到两百，各个单元的写作指导常常仅有标题、话题与写作题目，名为“写作指导”，实为写作要求。

人教版的写作指导与综合性学习、口语交际融为一体，关于写作的内容也不丰富。湖北省著名特级教师胡明道老师说：“写作这块真是苦了一线教师。语文版教材还好点，以体裁为单元组元，可以通过单元阅读教学为写作教学提供写作经验；而人教版以主题为单元组元，一个单元里既有诗歌，又有散文，还有文言文，教师如何教，真是煞费苦心。”

语文教材忽略写作内容的事实具有导向作用，导致了语文教学中对作文教学的忽略。

2.写作教学在语文教学中的尴尬

在实际的教学中，写作教学沦为阅读教学的附庸，写作教学课平均每周不到一节。除了课时偏少外，还有一个突出的表现就是阅读教学的课改如火如荼、异彩纷呈，写作教学通常是冷冷清清、无人问津。在每次的省市赛课活动中，很多老师会选择阅读教学，也有老师选择口语交际，或者综合性学习，但是几乎没有老师选择写作教学。

写作教学的改革与发展并不像阅读教学一样缤纷繁荣，学生的写作能力自然每况愈下。我们常说美国的小学生写的论文像模像样，而我们的大学毕业生写出的论文却不像话。这是因为美国的教育理念一直受到杜威实用主义教育观的影响，偏重学生的语言实际运用的能力。

写作教学的艰难与混乱具体表现在以下几个方面：（1）写作教学基本处于无序状态，缺乏整体性，年级、阶段教学计划没有，系统性更没有；（2）写作教学策略基本忽略，即便有也缺乏科学性；（3）教师把写作教学当作阅读教学的附庸，但实际教学中又与阅读教学完全脱离。

这种种尴尬与艰难的背后是两种错误观念影响着教科书编者和语文教师。一是认为写作是不需要教学的。诚然，文学家不是我们教出来的，但写作的规范是需要我们教给学生的。还有的人认为多写多练就能写好作文，可实际上，如果没有教师的科学指导，学生的多写往往是在浅层次上的重复。有人认为写作完全是个人行为，不需要教师的指导。这种观念把写作等同于创作，忽略写作的基本规范，没有认识到写作的共性。

要纠正这种观念，我们得从源头上认识写作。

二、认识写作

马正平在《高等写作学引论》中说：“写作，是写作者为实现写作功能而运用思维操作技术和书面语言符号，对表达内容进行语境化展开的修辞性精神创造行为。”对这个概念进行分析，我们可以提取以下要点：（1）写作是一种展开性行为；（2）写作的展开是一种思维的展开；（3）写作的展开是语境性的；（4）写作是修辞性的创作行为；（5）写作的这种精神创造行为是一种功能性、意图性、目的性的行为。任何行为的展开都得依赖能力的形成，而技能的形成需要科学的指导和规范的训练。

写作离不开训练。早在1922年，梁启超就在《中学以上作文教学法》中提出了“教以作文理法”的主张。1946年，蒋伯潜在《习作与批改》中说：“写作是一种技术。凡是技术性的能力，不能单靠知识、理论来增进的，必须有实地的练习，使它渐渐地纯熟、精进。”大师们的金玉良言说明了写作训练的必要性，不仅是写作，语言的运用也需要训练。1963年张志公在《说工具》中明确指出：“语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操作和使用语文工具。”

训练必须有序。叶老曾经说过写作教学要有序。上世纪20年代，我国语文教育的开拓者已经试图从写作教学要素的角度来结构写作教学框架。例如，夏丏尊、刘薰宇先生于1922年在开明书店出版的《文章作法》，将叙事文的写作分为若干要点来介绍。

现在也有很多教师在进行有益的探索与尝试，他们因为体会了作文教学没有教材的艰难，另辟蹊径，自己编写教材。很多的老师以课题研究为依托，把一个人或几个人的智慧集中起来，编写教材。只是，这些写作训练的教材停留在经验层面和校本化上，其科学性、规范性有待考查。

编写教材的语文教师多是杰出的语文教师，大多数语文教师的写作教学完全是经验层面的，凭借自己写作的一点心得和体会教学生。经验主义的写作教学依赖于教师的语文素养，受制于教师的写作水平和表达能力，而且因为个人写作的经验有差异，传授给学生的经验有些是没有学理依据、经不起推敲的。这就是当下的写作教学芜杂混乱的根本原因。

写作教学是科学，不能完全被经验主义笼罩。要想使写作教学走出困境，学校必须要有一个可供教师使用的教材。

三、写作教材展望

我们亟待出现一种和课本一样的能够广泛使用的写作教材，这种写作教材必须科学规范，它应该具有以下特点。

（一）写作教材应该有适当的文章学知识和简单的写作学知识。

对“作文”，首先要明白什么是文，如何去作。2011年版新课标中要求7-9年级的学生会“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文”。如果学生连什么是记叙文、议论文和说明文尚不明白，就要写作记叙文，那无疑是天方夜谭。因此，写作教材首先要让学生认识各种文体，应该有关于文章的分类、要素、结构等简单的知识。

也许有老师会说，这些知识在阅读教学中会涉及。的确，一般的语文教师会在阅读教学中穿插基本的文体知识，比如教学说明文时，语文老师会介绍说明方法、说明顺序、说明文语言的准确性。但是，任何一门学科都是发展的，文章学也不例外。新课程中的语文教材更新了文章篇目，但几乎不涉及文体知识，多数语文老师一直都做着多年前大学文章学知识的二道贩子。再加上相关的教师培训往往较多地介绍概念性知识，关于知识更新的培训少，很多语文教师的知识结构得不到适时的更新，传授的文章学知识多是陈旧的，有的甚至是被淘汰了的。因此，写作教材中适当的文章学知识不可或缺。

（二）写作教材的主体内容是规范的写法指导，编排的序列必须与学生写作能力提升的顺序吻合。

我们应教给学生表达的方法，如何进行概括记叙和具体记叙，如何进行心理描写和神态描写，如何融情于景，如何利用象征，如何使用修辞等；我们还应教学学生不同文体写作的方法，如何写人，如何叙事，如何写景，如何发表自己的观点并加以论证；我们还可以教给学生进行简单文学创作和写作简单的实用文方法，如何写简单的诗歌，如何续写小说，如何写读后感，如何写总结写反思……诸如此类都应该是写作教材的重要内容。

古文当中有很多可供借鉴的写作技法的知识，比如元代文人乔梦符谈到写“乐府”的章法时提出“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之说。元范德玑《诗格》有云：“作诗有四法：起要平直，承要春容，转要变化，合要渊水。”

我听过郑晓龙老师的一堂作文课，就是以“起承转合”为内容的。郑老师先预设一个话题，比如“做人应该讲诚信”起，然后让学生用“是的”承接领句，然后用“因为”转到述说理由，然后用“但是”再转述到对立的一种情况，最后用“总之”合拢全文。一节课下来，学生基本掌握简单的文章结构了。可惜我们只听了一堂，无法领略郑老师写作教学的序列化与系统性。

很多语文教师对写作教学序列化进行了深入的思考。上世纪80年代初由华东师大第一附中陆继椿主持的初中《分类集中分阶段进行语言训练》实验教材，是以写作能力为训练点的序列化写作教材，这对以写作要素为主组织教材进行了积极的探索。

近几年，写作序列化研究得到了蓬勃发展。郑桂华老师提出教师将写作的方法指导隐含在教学过程中，学生通过完成一系列训练，掌握写作的“规定动作”、“分解动作”，渐渐逼近写作方法。①李怿和臧志运的“整体设计，循序训练”，以文体为例，以目标为引领，设置训练阶梯，是序列化写作教学的积极尝试。②江苏省如皋市实验初中校长郭富慧的“初中生写作成长周期”论也是基于序列化的写作探索。③很多老师以册为单位编写了写作教程，如山东李学慧、庞云龙编写的《人教版初中序列化八年级下册写作引导教程》④。

这些研究对解决写作教学难题起到了积极的推动作用，只是还未从根本上解决写作教学的病根。原因有三：一是各种教程自成一体，因地制宜，多停留在经验层面，没有结合教材的特点，缺少理论依据和实践土壤，因而生命力不强；二是依然没有彻底解决读写结合问题，没有充分利用阅读教学的成果；三是篇幅不合理，内容不合适：要么过于简单，如一册教程一共才一万多字，其实也只是一个纲要，不过比教材中的写作指导稍微详细一些而已；要么死扣概念，有胶柱鼓瑟之嫌。

有人认为，编写教材强调序列化和规范化会束缚学生的手脚，禁锢学生的思维，扼杀写作的个性。在我看来，这是杞人忧天。大凡文章大师们都经过严格的训练。《苏东坡传》和《纳兰容若词传》中均记载了这些才子年少时经历的严格训练，因为章法烂熟于心，成年后文章才能汪洋恣肆。近来读《朱光潜传》，发现朱先生启蒙比别人早，程式化的训练也不比别人少，但是丝毫不影响朱先生成为一代大师。

个性自由当然是要的，章法训练也是必须的。我们很多学生到了大学还不知道写论文，到了高中毕业还写不出规范的记叙文和议论文，这是因为我们的作文教学中没有教给学生规范。我们需要给学生一种概念框架，先要有章法，然后讲自由与个性，顺序不能颠倒。而实际上，我们的作文教学中恰恰是前后倒置的。

（三）写作教材应与阅读教材高度关联。

现行教材的作文教学内容的编排有一个特点是值得肯定的，那就是把阅读教学与写作教学整合，这种思路无疑是值得肯定的。这就使我们的作文教学成了有源之水和有本之木，可以把阅读教学的成果用于写作教学当中，极大地拓宽写作教学的空间，也使阅读教学具有张力。比如学习写人的记叙文，就该告诉学生刻画人物的方法。

阅读教学与写作教学天然亲密，美国人Stephen D.Krashen在1991年出版的《写作研究的理论和应用》一书中就强调阅读与写作的关系。美国语文教材会随文安排一些写作训练，笔者曾比较过两份以“木兰故事”为内容的中美教材的课后习题，美国教材在学习这篇课文后“有写信、写奖状、写评论”的习题，其指向都是语言的实际交际能力⑤。美国语文课程注重“实际交际能力”，这种能力“既包括个人生活和职业生涯中的‘交流’，也包括中小学语文教学、特别是高中段的语文教学为学生进大学的深造炼就‘基本技能’”。⑥这种语文教学的理念是值得我们参考的。

在教材的编写上，我们不仅可以借鉴国外的做法，还可以直接利用很多教师编写写作教材所做的有益探索，但是无论哪种借鉴，都需要审慎的态度。

要注意的是，语文课程具有特殊性，语文教学对学生精神世界的重塑具有十分重要的意义，写作教学也不例外。我们不仅要关注写作教学科学性的一面，还要关注写作教学对学生精神成长的作用，在编写写作教材时还应关注所选材料的人文性，要供给学生精神的正能量。

此外，最好还有与教材配套的“教师用书”。大多数语文《教师用书》对每篇文章的分析是全面深入的，从作者到写作背景、主题、结构、词语分析、名家评注，十分详尽。但是对于作文教学，连最简单的教学设计都没有。教师在教学中不但没有准确的知识提供，连可资借鉴的资料也少得可怜。

试想，如果有了科学的规范的写作教材，写作教学的面貌必定改观。当然，要改变写作教学的现状，我们还应重视语文教师的培训与指导，因为“教师才是真正的魔术师”。

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注释

①郑桂华：《写作教学：过程指导》，《语文教学通讯》，2008年11B期。

②李怿、臧志运：《构建目标序列 优化教学过程》，《山东教育》，1997年0204期。

③郭富慧：《浅谈基于初中生写作成长周期的教学策略》，《江苏教育研究》，2012年1A期。

④李学慧、庞云龙：《语文教学通讯》，2012年12B期。

⑤夏峥嵘：《从两份习题管窥中美母语教学的差异》，《中学语文》，2013年第2期。

⑥王荣生：《语文科课程论基础》，上海教育出版社，2008年版第95页。